从高中生物课本中发掘研究性学习的课题

张春辉��

《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.”研究性学习的目标是“获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力.”由此可知，研究性学习要能顺利进行，首要条件是发现问题，确立研究课题.

学生整天与课本及相关资料打交道，不同年龄段的课本，适应不同学生的发展和需求，课本作为学习的媒介，对研究课题的获得有得天独厚的便利，依托课本，使学生更多地获取寻觅知识的方式和渠道，且不少课本内容为我们提供了研究性学习的极好机会.教师可以从下列角度指导学生从课本中获取课题信息.

一、从课本内容的疑惑点探寻

案例一第一阶段：获得经验，提出疑问.课本中的内容，教师在传授给学生的知识点中，有些是目前被大多数人比较认同的，但不意味着学生不会产生疑问，例如在教学《生长素的发现》时，生长素发现的科学史过程，就是对学生进行有关生长素知识的储备和科学探究能力训练的过程，在此过程中学生获得经验后，且随着学生知识的积累和能力的增强，在高三复习时，就有学生提出质疑：生长素如课本所说产生于胚芽鞘的尖端？叶原基等处？如无这些位点，植物是否具有向光性？课本中单侧光用的是自然光，是混合光，如果是单色光的话，对生长素的分布和生理作用会是一样的效果吗？……