漫谈历史学习成就感的培养

胡连芳

在历史学习中，学生往往缺乏成就感。在这种情况下，唤醒学生对历史学习的内在需求，培养学生的历史学习成就感就非常重要。下面笔者就结合自身教学实践，谈一谈历史学习成就感的培养。

在实际教学中，学生往往不重视历史学习，认为历史在考试中的比重并不大，只要在考试前死记硬背就可以了。学生对某一课程的重视程度取决于两方面因素：一是外界对学生施加的压力，如升学压力；二是学生的内在需求，如获得成就感。虽然前者产生的作用更为直接，但后者才是真正的动力之源。因此，教师要重视学生的内在需求，培养学生的历史学习成就感。

那么，教师应如何培养学生的历史学习成就感呢？要想解答这一问题，我们不妨从数学学科中寻找线索。众所周知，学生对数学学科是非常重视的，这是因为学生除了受到升学压力之外，还会从数学学习中获得成就感。笔者在调查“你为什么如此看重数学学习”时，学生给出了以下两种观点。

观点一：“数学学习有难度，学好数学意味着我很聪明”“解决数学中的难题能给我带来成功的喜悦”。

这一观点表明学生通过数学学习获得了一种内在的价值认可，成就感也即由此而来。那么，在历史学习中学生会产生这样的感受吗？答案是否定的。在笔者进行的“你眼中的历史学习有多大难度”的调查中，绝大部分学生认为历史是最简单的学科之一，不用花费太多精力就能学好，唯一的学习难点在于需要记忆大量的历史时间。于是，“简单易学”就成为学生给历史学习贴上的标签。这样一来，即使在历史学习中取得了好成绩也无法体现自己的能力，更无法表明自身价值所在。换言之.历史学习无法让学生获得内在的价值认可，成就感也就无从谈起。

那么，教师可以通过提高历史学习难度来培养学生的成就感吗？答案是否定的。学生之所以有上述误解，并非因为历史学习太简单，而是因为学生在历史学习中缺乏思辨，无法体会其中的乐趣。

众所周知，在当今高中历史教学中，教师往往直接将结论灌输给学生，学生无法进行独立思考。因此，教师必须让学生进行历史思辨，感受由其带来的成就感。

观点二：“学好数学能让同学崇拜”“喜欢给别人讲解数学题时的感觉”。

这一观点表明学生获得的成就感除了来自内心的自我肯定外，还来自外界的认可。反观历史学习，学生似乎很难获得上述感觉。这一方面是因为学生缺乏必要的思辨能力，另一方面是因为学生缺乏展示自己的机会。

那么，教师应如何解决这一问题呢？对此，教师要改变课堂授课方式，把课堂还给学生，给学生提供思辨的空间和展示才能的机会。

在实际教学中，笔者除了在课堂上给予学生发言的机会外，还引导学生撰写史学小论文，取得了良好的教学效果。因此，教师可以创设史学班刊、校刊，根据教学内容设立论文主题，鼓励学生撰写史学小论文，并择其优者进行发表，从而使学生获得成就感。

需要注意的是，学生的学习能力是存在差异的，教师应当让各个水平层次的学生都能在历史学习中体验成功的喜悦，获得成就感。要想实现这一目标，教师就要采取分层教学。具体而言，对于学习能力较高的学生，教师可通过历史思维训练，使学生获得内在的价值认可及外在的肯定；对于学习能力较低的学生，教师可适当降低历史思维训练的难度，帮助学生梳理主干知识，使学生获得成就感。

综上所述，不管是让学生获得内在的价值认可，还是让学生获得外界的肯定，归根结底都是让学生感受成功的喜悦，从而培养学生的历史学习成就感。只有这样，学生才能真正重视历史学习，取得优秀成绩。