作文批改艺术初探

林秀红

【摘要】对于初中语文教学来说，作文教学是重要的组成部分。而作文教学中的作文批改是其中一个非常重要的环节，在提高学生的作文水平中发挥着十分重要的作用。但是在实际的作文批改中，不少教师感到相当头疼，作文批改对学生没有起到应有的作用，学生学期的最后一篇作文与第一篇作文水平相当，甚至还不如。这就要从教师与学生两个方面入手，讲究作文批改艺术，开辟作文“柳暗花明又一村”的新天地。

【关键词】作文；批改艺术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学生怕写作文，教师怕改作文，两者都不情愿，却又欲罢不能。这是当前初中语文作文教学中最尖锐的矛盾。的确，作文批改是作文教学的重要环节，因其费时多、效率低而成为语文教师最苦恼的工作之一。因此，深入了解初中语文作文批改情况，探究作文批改艺术是广大初中语文教师共同关注的课题。

一、初中生作文现状

目前不少初中生面对作文时都有一种畏难和抵触的心理。每每上作文课时，许多学生愁眉苦脸、唉声叹气，以这样的精神状态完成的习作质量可想而知。再加上由于学生的社会经验相当有限、思想认识较为浅薄、生活感受不足以及写作体会有待积累等多种因素的限制，学生的整体作文水平不高。而作文批改是帮助学生提高作文水平的重要手段。所以要讲究作文批改艺术，充分发挥作文批改的作用，提高学生的写作能力。

二、初中作文批改困境

对于初中作文批改存在最为普遍的现象是教师热、学生冷。教师花费了大量的时间和精力所批改的作文，发到学生手上之后，只是扫一下分数或等级，便把它放到一边去了。能够认真领会作文批语的学生是少之又少。于是一些教师十分无奈，作文批改越来越简单，在作文前打个分数，中间勾圈几个错别字，结尾写上“几月几日阅”就完了，这样根本起不到提高学生作文水平的作用。当然有的教师还尝试过互动作文批改，完全放手让学生自己批改，选取几篇文章让所有的学生一起批改，或者是以分组的形式，每组改一篇；或者是作文错开发放给学生自己改。但是许多学生只是把这种作文批改课当成是一种娱乐，对于学生作文中存在的不妥之处，只是拿出来取笑一番，根本没有发挥作文修改应有的作用。如何做好作文批改，语文界的专家、学者们做了许多探索，取得了一定的成绩，使教师们从繁重低效的作文批改中解脱出来。因此，必须重视作文批改艺术。

三、初中作文批改艺术

（一）写好作文批语

作文批语是作文批改的重要组成部分，是教师与学生交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。因此为了激发学生的写作兴趣，应该注意评语的幽默、启发与鼓励，讲究艺术性与人文性，让每个学生都能从作文评语中得到肯定与鼓励，享受成功的乐趣。

1.批语要具有幽默性

具有幽默性的作文批语，不但可以愉悦学生身心，而且能让学生在轻松的环境下明白自己存在的不足，并积极做出改正。比如在某位同学的作文时，发现该同学的字迹十分潦草。于是我这样写批语的：“看你的字还真吃力，长枪短剑，横七竖八，龙飞凤舞，刀光剑影，看得让人心惊肉跳，请你饶了你最忠实的读者吧！”这样学生在笑声中感受到教师的教诲，愉快地接受教师的意见。再如，如果遇到学生作文抄袭的现象，可运用“似曾相识燕归来”类似诗意的语言，这样的批语让学生欣赏，深怀敬意，乐于接受，又培养了学生对文学的兴趣。

2.批语要具有启发性

写作文批语是一件费时、费脑的事情。什么样的评语让学生乐于接受，又能调动学生的写作热情，还能避免千篇一律呢？这些都需要教师用心琢磨，看准问题，评点到位，还能让学生从中受到启发。很多时候，教师为了求简、求省，评语往往含糊不清、语意不明，甚至妄下断语，如“结构基本完整，但层次不清”“语言还可以”“可以写得再具体一些”……“可以”是什么程度、怎样写才是具体的等这些问题，需要和学生说清楚。如果教师的批语，学生看不懂或者是看了之后不知道如何修改，那么这样的评语就没有起到指点迷津的作用，没有让学生从中得到启发，更不会提高学生的写作能力。

3.批语要具有鼓励性

当代教育改革家魏书生在一次作文方法指导的时候曾经说过，他每次在布置作文的时候会提一两点要求，学生只要达到要求就会得高分或者满分，因此学生对他的作文课十分感兴趣。学生的心理需要告诉我们，他们渴望得到教师的鼓励。因此，只要学生取得了进步，哪怕是一点点进步，我都毫不吝啬地给予鼓励。如在作文中对欣赏的句子划上红色波浪线，眉批、横批更是少不了的。有一位学生几乎每篇作文都有不少错别字，然而有一次惊喜地发现他的作文没有错别字，于是我十分高兴地写下批语：“从有不少错别字到没有错别字，这是质的飞跃，好样的！”评语要注重鼓励性，特别是要鼓励那些对作文不感兴趣的学生，既让他们学到知识，又增强了对作文的信心。

（二）实现批改形式的多样化

1.自评自改

要想让学生的自评自改取得良好的效果，教师必须做好指导工作。首先，要明确作文批改的内容，学生第一次批改作文往往不知从何下手，教师可以通过课件将要批改的内容展示出来，然后带领学生一起批改。先是通读全文，看是否有错别字、病句，标点符号是否规范，立意是否准确，内容积极健康向上，语言是否准确流畅，层次是否清晰，字体与卷面如何。其次，引导学生准确掌握作文批改符号运用，使批改更规范。同时，还要教学生正确写批语。在作文批改结束之后，教师要及时对作文的基本批改情况作总结。

2.互评互改

学生互批互改作文是一种简洁、有效的作文批改方式。学生写自己的作文，批改其他同学的作文相当于一文两作。在学生的互评互改作文方面，可以从两个方面入手：一方面，一对一的互评。每位学生每节课每次批改只能批改一篇，可以找与自己作文水平相当的同学。这样批改者负担不重，批改详细，进行推销；被批改者也能认真修改，一箭双雕。另一方面，分小组互批互改。根据好、中、差搭配的原则，把全班同学的作文分成若干小组，组长组织每个成员进行批改。教师最后作总结，共同评出最佳批改小组与优秀作文。这样能够调动学生的作文批改积极性，激发学生对作文的兴趣。

3.教师面批面改

教师面批面改也是一种十分有效的作文批改方式。它突出了师生的互动。教授通过谈话式的批改，对于学生作文中存在的问题及时提出来，并提出针对性的修改意见，还可以当面鼓励学生，增强学生对作文的信心。对于作文水平较高的学生，教师可以在谋篇布局、表达思想及写作方法上提出更高的要求；对于作文水平一般的学生，教师可以多指导作文字词句修辞等方面的内容。这样能够使不同层次的学生作文水平都能有所提高。

（三）充分发挥教师的示范作用与学生的主观能动性

在作文批改中，教师的示范性批改与学生的主动性批改都是十分重要的。教师将交上来的作文整理分类，由此确定批改重点，这样作文批改才具有针对性。同时还要注意充分发挥学生的主观能动性，促进学生积极、主动地参与写作和作文修改，特别是将作文批改放手给学生，从而把节省出来的时间花在科研上。但是在学生的自主批改与互评互改中，教师不能完全放任学生不管，而应该做好指导与评论，发挥引导的作用，否则会出现无效批改的情况。

（四）实现理性升华

在作文批改中，还要运用商讨性的评语，以平等的口吻，让学生自己去揣摩。学生根据这些需要商讨的地方去完善主旨、调整结构、润色语言等。如有一位学生的习作题目是《13岁，好好酝酿自己》，作文中运用数字作小标题，这一点比较特别。但是在读完习作之后，发现之后文中有现成的更好的文字作小标题。于是我写下：习作注重构思的形式美，这一点难能可贵，说明小作者富有创新精神。但是用简洁的文字作小标题可能会更合适。你可以试试看。于是这位学生经过理性的思考后，改成“别专门忽悠自己”“看谁能‘激扬文字’”“该出手时就出手”这三个小标题。在作文的思想情感上，教师也要引导学生注重理性高度，增加习作的理性分量。

四、结语

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。作文批改也是如此，没有固定的模式。讲究批改艺术，不但可以减轻教师的工作量，还能增强学生对作文的信心。只要真心关注学生、帮助学生、鼓励学生、尊重学生，给学生带去莫大的欢乐，那些作文批改方法就会产生意想不到的效果。学生的作文水平自然而然地就会得到提高。

参考文献

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（编辑：龙贤东）