创设情境，达成目标

余婷

从事初中生物教学近十年，对课标中情感与价值观教学目标要求一直感到难以驾驭。十二三岁的初中生，已经有了独立的思考能力，教师一味地摆道理或是讲故事，实际上都不能达到良好效果。那么，到底怎样才能让学生打心底里爱上大自然，学会和自然界中的生物和谐相处呢？

人教版生物八年级上册《保护生物的多样性》中设计了一个角色扮演环节，让三组学生分别扮演当地农民、政府负责人和野生动物保护专家，一起辩论和协商如何保护白头叶猴。以前，因为我认为这个环节只是课程内容的一个简单延伸，所以一般是播放视频给学生看。后来，随着对课程内容的思考加深，对学生学习情况了解更多，我发现，原来这一节安排最巧妙的就是这个环节。在课文前面，虽然有很多图片和数据展现了各种生物面临严重威胁的现状，但学生并未真正意识到每一种生命存在的重要性，更不会了解生物消亡对人类生存的威胁是一种远期效应。于是，我决定把这个环节好好运用起来。

课前，我一直在思考课文后面的分组是否合理。如果让三组学生分别扮演当地农民、政府负责人和野生动物专家的话，那么他们辩论的前提还是人类必须保护白头叶猴，他们的出发点还是站在人类一边。这样，辩论的组别太多会不会让学生忽略重点呢？怎样才能激发学生深入思考呢……

反复思考后，我决定将全班学生分成两组，一组扮演当地农民，一组扮演白头叶猴。