关注学生实际 促进数学教学

李霞

【内容摘要】笔者有针对性地对学生学习困难的成因进行了科学分析，研究寻求对策，切实摆脱藏族学生数学学习的困难，促进了他们的全面发展。

【关键词】高中数学  学习困难  西藏班

中学数学是内地西藏班（校）高中生的必修科目，作为基础课程，是多数学生的拦路虎，在“继续办好内地西藏班扩大高中阶段招生规模”的要求下，如何整体提升教学质量，提高学生水平，笔者进行了问卷调查、分析研究，积累了一定的经验，在此与大家共享。

一、更新教学观念，转变内地西藏班高中生数学学习困难的根本

1.以学生的发展为本

北京十一中学校长李希贵指出，教育改革的精髓是学生第一。具体到课堂教学，其有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或是否有发展，是衡量教学有效性的唯一指标。因此，在数学教学中，教师必须理解和尊重学生，转变教学理念，以学生的发展为根本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的挖掘，承认学生个体的差异性是客观存在的。

2.发扬教学民主

作为教了多年的教师，虽然积累了宝贵的教学经验，但一些教学定势有时会起到相反效果。这要求教师在教学过程中放下教师的架子，正视自己教学上的不足，发扬教学民主，这样既能调动学生学习的主动性和积极性，又能让教师体会到“青出于蓝而胜于蓝”的欣慰，促进教学相长。而实际上，发扬教学民主更能激励学生学习，变“要我学”为“我要学”，就不会使半数以上的学生害怕数学。

二、转变教学方式，增强内地西藏班高中生数学学习动力

1.整合教材，编写学案

教学中应尊重学生的认识规律，不要一味按照教材由简单到复杂、由局部到整体的架构，而应以单元教学为单位，将每单元的研究目标、最主要的知识及研究工具整体交给学生，以“整体 ——局部——整体”的方式呈现给学生。整合教材必须与编写学案相匹配，编写学案必须有针对性地根据藏族学生的特点进行分层设计，让学习困难学生有可做的题，优生有题可做。因课内时间有限，学案中的练习要尽量设计为填空、选择或局部训练的形式，方便教师边巡视边批改。总之，学案的设计要使全体同学在教师的有效“控制下”，在课堂内完成“大运动量”的练习，完成主要学习任务，减轻学生课后学习负担。

2.精讲多练，课内研讨

精讲多练是数学学科传统且有针对性的教学方法。一方面，教师授课应惜字如金，精讲知识、工具，对例题强调思路剖析、举一反三;另一方面，为实现有效教学，应高度重视课内研讨，自主学习，真正使数学成为训练思维的体操。教师在课堂研讨中只能是“导演”，不能是“演员”，要设法使学生积极参与，成为活跃的演员，这样的课堂便能摒弃问卷中依靠教师讲、开小差等现象。

3.重视评价，激发潜能

以肯定的态度正确评价学习困难生的学习成果，应贯穿于平时的教学中，特别应注意发现他们学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，激励进步，使他们逐步克服“失败点”，打破失败的局面。在学习困难生回答不出问题或答错时，应启发思考，使他们尽量把问题回答出来，这样可以极大地维护学生的自尊心，使其积极参与到学习中来。对作业认真的学习困难生常用批语“好”、“优”、“认真”、“有进步”等给予肯定，他们会为了成功、为了下次享受同样的待遇而自觉地改掉作业不认真的毛病，这比苦口婆心讲的效果要好得多。

三、优化学习方式，转变内地西藏班高中生数学学习困难的关键

从问卷分析可以看出，学习困难学生的学习方法是“等、靠、要”，等老师讲解、靠老师布置、要老师鞭策，这种以老师要求为中心，学习上的自我“奴化”，必须彻底改变。笔者经过认真研讨，积极尝试，找到了以学生为主体的“三自”学习方法。

1.课前自主预习

首先，要培养学生的习惯，学习困难的学生没有耐心看书，不会看书，甚至看不懂书，这就需要教师教会如何一目十行通读，如何咬文嚼字精读，讲清看书预习就是找到一把探求知识的金钥匙。其次，在学案的引领下，对将学知识、对单元章节进行统揽预习，弄清提纲挈领，把书读“薄”，对每堂课的教学内容进行知识、方法、重点、注意点是什么的探究预习，让他们带着问题进课堂。

2.课上自觉参与

问题是数学的心脏，问题的设置应象呵护心脏一样精细，对学习困难的学生应降低起点、密设台阶、环环相扣，引导学生拾级而上，从学生的最近发展区出发，把一个较难的问题设置成一串问题链，和学生进行互动、对话，使学生好回答、易回答，使学生张口就来，“引诱”他们把最终问题弄懂弄清。

3.课后自我梳理

每节课后的自我梳理，主要围绕预习中的四个为什么，同时弄清课堂中留下的问题。单元的梳理把零散的知识穿成串、结成链，把数学方法的使用细化成具体步骤，把注意点汇成具体类型，使学生全面系统的掌握。

在科学有效的数学教学对策的引领下，我校高中数学教学方式更贴近了藏族学生实际，学习成效也十分显著。近三年来，我校高三学生高考数学平均分还超出了个别内地汉族学校，学生们对数学学习产生了浓厚的兴趣，所有学生的整体素养都得到了有效的提升。

【参考文献】

[1] 莫国震. 浅析学习困难学生的成因与对策，《大众文艺（理论）》，2009年.

[2] 黄丽婷、梁源、熊宜勤. 近十年学生学习困难影响因素研究成果综述，《桂林师范高等专科学校学报》，2012年.

（作者单位：江苏省南通西藏民族中学）