初中生物探究式教学研究

王玉龙

【内容摘要】生物是一门试验性较强的学科，生物课程的学习更注重发挥学生的主观能动性，在新课程理念的指导下，生物课程的进步和发展有了一定的提升，但是仍存在诸多问题。本文针对生物教学现状进行分析，并提出了具体建议和改革措施。

【关键词】初中生物  探究式教学  现状  对策

兴趣是学习的首要条件，也是优秀与提升的源泉。爱因斯坦说“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”亚里士多德说;“古往今来，人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”因此，要提高教学质量，轻松而愉快地教学，首先就要培养学生的学习兴趣。学生的学习只要有了热情与兴趣，积极主动地全身心地投入，进行深入地探究和学习，从而达到高效的学习效果。虽然，新课程对初中生物已有进一步的深入推进，但是，生物教学还存在着诸多问题与不足，还需要进一步研究和改善，从而达到新课程改革的要求。本文结合了笔者自身的实际经验，从改善教学方法、根据学生特点进行教学等方面，提出了具体的改革措施和建议，希望能进一步促进教学，提升生物教学质量。

一、初中生物教学现状分析

大部分学生进入初中后，由于学习任务加重，学习压力加大，对生物学习处于忽略状态，生物这门课程被排挤在其他主课的门外，不被重视，也不受学生青睐。其主要原因在于：

1.教师教学方法单一

教师教学方法单一，使得生物课堂教学枯燥乏味。由于生物课程抽象性较强，学生理解起来比较困难，教师如果继续沿用传统的教学模式，对学生进行无休无止地理论知识讲授，学生在课堂上的主体作用得不到发挥，只是被动地接受教师的灌输，理所当然会失去学习的热情，学习没有主观能动性。

2.教学缺乏创新

学生进入初中后，对于生物这门学科是比较陌生的，加之生物课程中有大量抽象的概念，学生理解起来较为困难。刚开始，学生出于好奇，可能会比较认真，后来渐渐由于其抽象性大，难度高，教师如果没有意识到这一点，继续运用老套的教学方法对学生进行灌输，会逐渐降低学生的学习兴趣。

3.不注重实验基本原理

利用显微镜观察实验现象，许多学生只观察到了实验的表面现象，而实验过程中包含的生物知识以及基本原理都被学生忽略，学生只是用好玩的心态进行学习和观察，没有完全掌握实验本身的知识和实际操作能力，更重要的是，教师也将其忽略，没有对学生进行严格的要求和正确引导，使得教学成果不显著。

4.教育理念不端正

教师的教育理念不端正，教学主要以学生成绩论高下，评价方式不适当、不全面，使得学生之间存在的差异性较大，学习兴趣严重缺乏。目前，教师评价学生的主要方式是学习成绩的高低，将分数偏低的学生直接忽略，评价方式不恰当、不全面，忽略了以学生为主体。有的教师甚至将成绩较差的学生的座位排在最后面，昭示着“差生”，这一特举伤害了学生学习的积极性和兴趣，伤害了学生的自尊心，使学生之间学习的差异加大。

二、推进初中生物课程教学改革的策略研究

在我国迈向现代化和经济全球化的新形势下，人们的生活水平不断提升，对健康的重视程度也日益提升，生物是对人体进行构造的剖析及健康知识的普及，是综合性与实际性较强的一门学科，这对初中阶段学生的成长发育是极为必要的，也是应该积极探究和学习的一门学科。目前，工农业生产广泛应用生物知识，使我国经济得到了快速发展，不论从社会、学校、教师、学生等各方面来说，生物都是应该认真学习和值得探究的一门重要学科，也是一门有趣的学科。因此，积极改变教学现状，是当下生物教学改革刻不容缓的事情。教师可以从以下几个方面做起：

1.提高学生对生物的重视程度

学生对生物不感兴趣的重要原因在于，学生没有真正认识到生物课堂的重要性，只当作一门副科和不重要的学科，以完成任务的态度来对待，甚至忽略。因此，教师首先要对学生进行思想教育，使学生认识到生物这门学科对学生未来发展的重要性。

2.端正教育理念，对学生进行适当地评价

在教学过程中，首先，教师要端正教育理念，开展以学生为主体、教师起主导作用的教学，引导学生进行自主思考、自主学习，以培养学生学科思维、学习兴趣为基础。教师要与学生建立良好的师生关系，为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，有利于教学的有效开展。教师要尊重学生，在课堂上积极与学生进行交流。其次，教师要端正教育理念，平等对待每一个学生，加强对基础较差学生的关注和培养，缩小学生之间存在的较大差异。对于问题回答不上来的学生，教师要加以鼓励，让学生体会到成功的快乐，增强学生自信，激发学生的学习兴趣，培养学生进行探究式学习，提高教学质量。

三、结语

总之，初中生物教学质量的提升，需要教师不断进行学习，不断进行自身业务水平的提升，不断创新教学方法，培养学生的学科思维、学习兴趣，与学生建立良好的师生关系，对学生进行适当的鼓励和评价，激发学生的求知欲望，培养学生进行探究式学习，提升教学质量。

【参考文献】

[1] 李向东. 多媒体在生物教学中的导学功效[J]. 中国电化教育，2004（01）.

[2] 万先军. 初中生物探究式教学万式思考[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2006年02期.

（作者单位：江西省赣州市会昌县第二中学）