小学数学合作学习中发展性评价构建

董西政



小学数学合作学习中发展性评价构建

董西政

［摘要］小学数学合作学习中，发展性评价构建过程是师生共同演绎、逐步生成的过程。第一阶段为启动与发展阶段。以教师预设评价点，正面评价为起点，激发学生学习动力，积累评价经验；进而以红花展示专栏、成长记录本为载体，逐渐形成学生互评、组评、家长评的多主体参与的评价格局。第二阶段为生成阶段。通过每周的成果展示、反思与计划，逐渐生成价量规；以聚焦发展与合作为核心，形成全体学生持续的学习动力，不断提高合作学习能力。第三阶段，适度深化延伸评价，促进学生自主、合作、全面发展。

［关键词］合作学习；发展性评价；建构；生成

发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性评价具有促进全面发展、后继发展、注重过程、关注个体差异、评价主体多元化等特征。因此，在小学数学教学中，发展性评价是落实数学课程标准的需要，也是调控、促进合作学习的重要途径。［1］

发展性评价在当前教学中比较流行，评价量规、评价办法等成果林林总总。但笔者在小学数学学科开展合作学习研究过程中，发现这些成果相对于小学生来说显得“陌生而繁杂”，很难理解，也较难有效使用。发展性评价是一种评价理念，而不是一种方式，发展性学习评价体系的构建过程，是师生共同合作，从点到面、从量变到质变的演绎过程。……