试论大学英语四级考试阅读中的话语分析过程和方法

叶　锋（浙江大学外国语言文化与国际交流学院，浙江杭州310058）

试论大学英语四级考试阅读中的话语分析过程和方法

叶锋
（浙江大学外国语言文化与国际交流学院，浙江杭州310058）

现今，许多高职院校的商务英语、国际贸易等与英语紧密相关的专业对学生一般都要求在校期间要参加大学英语四级考试。大学英语四级考试的阅读理解占35%的分值，其重要性可见一斑。文章以话语分析和大学英语四级考试阅读理解之间的关系为切入点，着重探讨“阅读文本话语分析的过程”、“话语分析的方法”，介绍了作者运用话语分析，解构大学英语四级阅读理解的语句和篇章，助力高职生提升英语阅读水平的一些尝试。

话语分析；阅读理解；四级考试；阅读过程；方法

一、引言

大学英语四级考试的阅读理解“测试学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，也要求一定的速度”，具体体现在四个方面：“一是掌握所读材料的主旨和大意；二是了解说明主旨大意的事实和细节；三是既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论；四是既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系”。［1］

由于多种原因，进入高职院校就读的学生普遍英语基础较差，阅读更是薄弱环节。四级考试对学生阅读能力的要求几乎都变成了问题：能看懂文章大意，但抓不准主旨和写作目的；不能领会句子的内在含意，对文章细节的理解出现偏差甚至错误；对原文没有明示的内容或细节往往做不出正确的推断；不能有效地利用上下文信息正确推测出生词的意义等等，不一而足。这些问题绝不是仅靠提供大量的阅读材料、进行高强度的阅读训练就能解决的。阅读能力的培养与话语分析的某些理论和模式存在高度契合。本文运用话语分析理论及其研究方法，着重探讨了阅读文本话语分析的过程和方法，从较为宏观的角度解构了大学英语四级阅读理解的语句和篇章。这些尝试将有益于高职学生提高英语阅读水平。

二、阅读文本话语分析的理论基础

西方学者对“话语分析”的表述不尽相同。威多森（Widdowson，H.G.）认为话语分析是对“句子用于交际以完成社会行为的研究”［2］，强调话语的交际功能；斯塔布斯（Stubbs，M.）则认为话语分析是对“自然发生的连贯的口头或书面话语的语言分析”［3］，布朗和尤尔（Brown，G.&Yule，G.）认为话语分析是对使用中的语言的分析，它不仅仅是探索语言的形式特征，更是对语言使用功能的研究［4］；库克（Cook，G.）给话语分析的定义是“话语分析考察的是连续的语言单位，在完整文本，社会和心理情境考量下，对于使用者来说如何让其变得有意义、有联系”［5］。

在交际中，发话人传达想法和意图给受话人，受话人则对发话人发出的文本或信息进行解读。阅读就是读者与文本作者之间的交流。话语分析运用于阅读，两种解构方法较为常用：第一种主要针对书面语，话语分析主要从语篇中的句子分析入手。他们分离话语的基本单位并制定规则，利用其来对话语进行分析和理解。而第二种主要针对口语，把话语看作一个动态的过程，它强调认真考察在自然情境中进行语言交际的语言使用者的行为。其关注点落在了自然情境中实际发生的口头会话上。大学英语四级阅读理解各篇有很强的书面语特征，显然更适合从句子分析入手。

三、阅读文本话语分析的过程

读者在阅读文本的过程中，其基本的阅读过程大致是：①适应语篇的过程。读者根据语篇的类型、格局、长短以及所用词汇、句子的难易程度，调节自己的阅读状态。为实现有效阅读的目的，读者需要快速和全面适应。②构建语篇内容和框架的过程。随着信息的不断输入，读者在阅读词、句、段的同时会在头脑中形成一个暂时的、不确定的纲要知识。③领会理解语篇的过程。随着更多新的信息的输入，读者会与头脑中已有的信息相互匹配、融合并不断调节，通过确证语篇、语句、段落的连贯性和粘合性达到个人所能企及的最佳理解效果。

无论运用母语还是外语，阅读过程都包含了两种方式：粗略阅读和细致阅读。粗略阅读，包括了语篇的纲要知识和背景知识。纲要知识主要包括内容纲要和框架纲要。内容纲要是篇章涉及的主要议题以及相关的社会文化背景方面的知识信息。框架纲要则是篇章行文时按照不同的主题、类型、风格等组织、构建起来的话语信息。背景知识包含了：①对语篇特殊背景、主题以及参与人物等的理解；②对语篇上下文语境的了解和下文将要出现内容的预估。细致阅读，包括了词、句、篇的基本结构及功能的知识。为了达到对语篇的正确有效理解，需要获取语篇的结构和意义，这就要求学生能辨识语篇中的词语、句子和段落等的基本信息。因此，粗略阅读虽然建构了语篇的基本内容和框架，但它无法产生精确、全面、整体的理解效果。它必须与细致阅读相互交替，综合运用，才会达到阅读理解效果的最大化。

从话语的层次上看，阅读过程中的粗略和细致阅读共生共存并相互作用。其中背景知识、语境知识和语言知识的相互交融对高效阅读起着至关重要的作用。对语篇的全面有效的理解主要和两个方面有关：

一方面是高职学生的英语水平和阅读能力。这包括学生阅读不同语言环境下的语篇并辨认其类型；学生所具有的英语知识和背景知识（如与语篇相关的社会、文化及科技背景知识等）；学生的注意力和记忆力；学生的语言概括能力；学生的补救性策略（如调节自己的阅读速度、反复揣摩关键词的含义，及时修正原先的误解等）。

另一方面，根据任务要求，学生需要运用包含了话语分析的三个层面来进行阅读：语言结构层面，语义层面和语用层面，以获取语篇的具体细节、作者论点以及观点态度等必要信息。

语言结构分析使得学生通过对英语四级阅读文本不同文体的结构、意义等的把握，能快速、准确地获取解题所需的必要信息。英语四级考试阅读理解的篇章以议论文为主。我们应引导学生先判断文体，然后将关注点放在文章所探讨的问题、产生的原因以及应对措施至上。例如，2013年12月大学英语四级阅读理解（第三套）C部分第二篇。文章开篇便给出问题：英国政府对移民的打击阻碍了最聪明的学生来英国深造，接着列出了这一问题的具体表现，最后给出作者的对策：政府要确保各大学拥有吸引国际学生需要的所有支持。抓住了关键点，该文也就不难理解了。因为难度偏低，近年来，纯粹写人记事的文体在四级阅读理解中已经几乎绝迹。但学生仍然有必要了解理解此类文本的关键是对时间、人物、地点和事件等要素的分析。

从语义上看，英语词汇的意义有概念意义和关联意义之分。关联意义是词的附带意义，包括词的文体意义、感情色彩等。在篇章中，关键词的关联意义有时能对解题起到决定性作用。2015年6月大学英语四级阅读理解（第一套）C部分第二篇有这么一句话：But with many more women than men choosing to leave the workforce entirely to raise families，returning from an extended parental leave doesn't raise asmany eyebrows as it does formen."raise eyebrows"从字面上就是一个具体的动作。但若放到本文的语境中，表达的是人们的surprise，大家对男性休完育婴假后回到工作岗位感到惊讶。

除语言结构和语义层面以外，高职学生在备考四级阅读的过程中也非常有必要掌握相关的语用知识。作者在写作时不会总是直接表达想法，而常常采用比较含蓄的方式。学生在理解此类语句的时候，一定要结合上下文，领会作者的“言外之意”。2014年12月大学英语四级阅读理解（第三套）C部分第一篇论述了纽约市城市自行车项目对本地自行车店的影响。其最后一题，问的是本地自行车店对城市自行车项目的总体态度。文章对此并没有明确的提示，但却用纽约试行该项目后，自行车店的销量在增加，车店老板对销售保持乐观的事例表明了自行车店赞同的态度。

四、话语分析的方法

（一）阅读文本意义的分析方法

1.对词和句子的含义的分析

话语分析实践主要借助语境展开。阅读理解实质上就是对篇章进行话语分析。因此，语境理论可以更好地帮助阅读者正确理解词语和句子的含义，句中词语的指代以及根据句子含义进行合理的推断。“语境”主要指语篇言语片段和上下文之间的关系，是语篇得以产生的环境条件。话语分析无法脱离语境进行。词和句子所处的句子、段落、篇章的相关内容，必然对其意义产生影响和约束作用。由于英语中词语一词多义的特点，学生在阅读理解时，很容易因为没有掌握关键词的核心含义而对句子的理解产生偏差。

所谓的细节题、推断题等题型，都能够依据语境得出正确答案。话语分析理论提供了就近理解原则和类推原则，用来印证人们对所指意义的判断。例如，2014年12月大学英语四级阅读理解（第三套）C部分第一篇中的句子：At Gotham Bikes in Tribeca，managerW.Ben said the shop has seen an increase in its overall sales due to the bike-share program."It's gettingmore people on road."he said.就阅读而言，就近理解原则要求听话人在语篇提供的语境范围中来理解话语，代词的指代对象一般就在附近的上文中。因此本文的“it”指代的是前文提到过的thebike-share program。

2.对文章脉络的把握

为了全面、有效地理解语篇，读者必须通过再认书面信号解码信息，通过分配书面句群含义解读信息，最后弄清楚作者的意图。这个过程至少有三方参与：作者、文本和读者。话语分析中的衔接和连贯能促进读者阅读过程中对文本的解读。连贯提供文本一致和相连的表面证据，通过语言要素或单元的连接以形成更大的文本。教师应该教会学生用适当的方法去识别、掌握连贯。这样，捕捉文章细节、抓住内容之间的联系、理清文章脉络、把握篇章的整体结构等大学英语四级的阅读要求对于高职学生来说也不再会是难事了。2013年12月大学英语四级阅读理解（第一套）C部分第二篇中的句子：Many people areborrowing on creditcard so heavily thatpayoff ratesat these levelsare notsufficient to recover their creditcard debtby the end of their life.较难理解。但如果考生有较强的连贯意识，对相关句子上下文的逻辑清楚，知道该句话是对Dunn says a lotof these young people are never going to getout from under their creditcard debt.的意义重复，便会明白前述长句大致就是“许多年轻人永远无法还清银行信用卡欠款”之义。

（二）阅读文本文体结构的分析方法

学生要对整个语篇的层次结构、逻辑关系乃至作者的观点态度等要全面领会，就必须分析语篇结构。根据文章体裁，四级阅读理解的语篇大致可以分为纪实文体和议论文体。

1.纪实文体的结构

这种文体大多遵循时间顺序，即按时间先后、事件发生的先后展开。一般来讲，介绍人物生平、重大事件的篇章，采用时间顺序结构的为多。由于纯粹的纪实文章理解起来相对容易，因而在时下的四级考试阅读理解中很难见到了。但在夹叙夹议的文章中，学生依然可以通过把握时间（what time，when）、地点（where），人物（who），事件（what）等要素来快速了解文章所举事例的概貌。篇章中的时间以数字呈现、地点和人物首写字母大写、关键词经常出现等特点使得学生们使用粗略阅读就能轻易抓住这些要素。例如2014年12月大学英语四级阅读理解（第三套）A部分，通过2007以及Alaska、Timothy June和关键词chemicals、pollutants就能推断文章所举的事例和阿拉斯加的化学物污染有关。

2.议论文体的结构

大学英语四级阅读中最为常见的是议论文，或者说是夹叙夹议、以议论为主的文体，以先围绕问题，再分析原因，最后提出对策的解决问题型最为常见。高职生在阅读议论文的时候，应利用好问题、原因、对策三大线索，进而有效捕捉文章的脉络，定位文章所涉的细节。例如2013年12月大学英语四级阅读理解（第一套）B部分，文章起始就提出问题：对大学教育的投资真的是值得的吗？通过一系列分析，作者表明了自己的观点：如果年轻人没有对上大学做好准备，那么对大学教育的投资就是不值得的。最后对如何对高等教育进行投资，作者给出了自己的应对之道。第54题问More kids should be encouraged to participate in programswhere they can learn notonly job skillsbutalso socialskills.是对文中哪一段的转述。根据should be encouraged我们可以认定其属于对策，先定位在文章的对策部分。然后再根据job skills和social skills，将其准确认定为是对L段（出现了job skills和soft skills）的转述。

五、结论

在英语学习和考试中，阅读的重要性不言而喻。话语分析和阅读理解之间存在着非常紧密的联系，用话语分析的方法指导高职学生进行阅读理解，可以帮助学生解决各种在阅读中遇见的实际问题，有效提高他们的英语阅读水平，在大学英语四级考试中取得理想的成绩。

［1］全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲［M］.2015年修订版.北京:外语教学与研究出版社，2015:3.

［2］Widdowson，H.G.Explorations in Applied Linguistics［M］.Oxford:Oxford University Press，1979:52.

［3］Stubbs，M.Discourse Analysis［M］.Chicago:University ofChicago Press，1983:1.

［4］Brown，G.&.Yule，G..Discourse Analysis话语分析［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press；Cambridge:Cambridge University Press，2010:1.

［5］Cook，G.Discourse［M］.Oxford:Oxford University Press，1989:3.

［6］马博森.阅读教学中的话语分析模式［J］.外语教学与研究，1995（3）:56-60.

［7］欧阳双龙.话语分析和阅读教学［J］.辽宁工业大学学报，2009（4）:127-132.

［8］沈利华.话语分析模式在大学英语阅读教学中的运用［J］.辽宁工业大学学报，2007（10）:145-146.

［9］王海波.话语分析与英语语言教学［J］.英语教师，2010（10）:3-6.

［10］黄慧.语篇分析与外语阅读教学［J］.漳州师范学院学报，2004（3）:103-105.

［11］徐文丽.话语分析理论在阅读教学中的应用［J］.中小学外语教学:中学篇，2008（5）:7-10.

［12］新东方考试研究中心.大学英语四级考试历年真题精解［G］.北京:群言出版社，2015.

（责任编辑：夏侯富生）

The Discussion on Reading Processand Approachesof DiscourseAnalysis in CET 4Reading Com prehension

YE Feng
（Schoolof InternationalStudies，Zhejiang University，Hangzhou，310058，China）

Nowadays，many vocational college studentswhomajor in business English，international trade and other disciplines closely related to English are generally required to take CET 4.Score of reading comprehension is 35%of total.Therefore，it is of great importance in CET 4.The paper startsw ith the relationship between discourseanalysisand CET 4 reading comprehension，focusing on applying discourse analysis to reading process and approaches of discourse analysis in reading comprehension.The w riter attempts to deconstruct sentences and passages of CET 4 reading comprehension to help vocational college students improve their English reading levels.

discourse analysis；reading com prehension；CET 4；reading process；approaches

H319.37

A

1672-0105（2016）01-0072-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.01.017

2016-02-24

叶锋，历史学博士，教育学、历史学硕士，讲师，主要研究方向：中外文化交流史、英语学科教学、教育史。