中小学教师培训管理的优化策略

陈巧婷+林小英

摘要：培训管理策略包含整体方案、方法与素材，过程、行为等内容，它决定了培训的效果。要想提高中小学教师培训管理效率，培训师就要优化培训管理策略，提高培训管理的有效性。

关键词：中小学 教师培训 管理策略

一、中小学教师培训策略的特点

1.中小学教师培训策略的多样性

（1）培训方案多样化

中小学教师培训方案的多样化体现在：首先，把音乐、舞蹈等元素加入培训，调动学员视、听、触等感官;其次，利用现代化教育信息技术，如网络、多媒体等科技手段，激发学员的兴趣，营造激励性的培训氛围。

（2）培训过程多元化

要想实现培训过程的多元化，培训师既要成为技能操作传递的示范者，又要成为学员知识建构的引路者和搭建人。

2.中小学教师培训策略的公平性

学员间的差异性是中小学教师培训中不可避免的，如生理差异（年龄、性别、身体状况、生理特征）、语言差异、文化基础差异等。在培训过程中，教师要善于运用培训策略，巧妙地融入全局视野，既要顾及大多数学员的喜好，又要兼顾个别学员的需要，从而体现出培训策略的公平性，促使学员之间互相尊重，激发学员的自豪感和自尊心。

要想培训策略具有公平性，培训师就要做到：①善于观察。课堂是一个充满变数的小社会，教师可以通过仔细观察，发现并分析学员的情况，适时调整培训策略，体现课堂的包容性;②引导参与。公平的培训策略，是指学员能参与到课堂中，学员能调整座位，组成互助小组，积极开展互动等。

二、中小学教师培训策略的优化

1.综合使用多种培训策略

在课堂培训过程中，最重要的是培训策略的实施，即为实施培训方案而采用的方法。培训方法决定了培训效果，常用的培训方法有讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、示范模仿法和发现法。其中，最常用的培训方法是讲授法，但是讲授法的缺点是学员被动学习，培训师难以照顾全体学员。这些培训方法既可并列使用，又可穿插使用，培训师可以根据实际情况，选择培训方法，提高培训效率。

2.加强学习方法的教授

注重培训策略的使用，加强学法指导，所谓“工欲善其事，必先利其器”。中小学教师培训调查数据显示：32.94%的学员认为，教师没有教授过学习方法;19.4%的学员认为，自己不需要做课堂笔记;7%的学员认为，在课堂培训前不需要做任何准备。这些数据表明：学员没有掌握正确的学习方法，直接影响了培训效果。其实，中小学教师综合素质教育培训与普通教育不同，课堂培训是学员掌握学习内容和深化知识的主要方式，所以学员是否掌握学习方法是关键。

强化学法。学法内容包括“学法”“知识点”“答疑”“辅导”四个部分。“学习”主要是指导学员的学习技巧;“知识点”是指导学员找出重点、难点、疑问点等知识要点，也包含有针对性地梳理知识结构和知识脉络逻辑体系;“答疑”是指培训师利用网络技术平台，远程指导学员学习，回答学员的疑问，为学生自学提供了便利，与课堂培训相呼应;“辅导”是指个别辅导，培训师依据课程培训目标，强化课堂作业指导，教会学员如何复习，有针对性地进行考前辅导。高效的培训策略是把教与学融为一体，综合运用，从而提高学员的学习能力。

3.预知培训进度

认知学习理论认为：“学习者在理解世界运作方面上是积极主动的。”也就是说，学习者会主动搜寻解决问题的信息，并随着理解改变自己的行为。由于成年教育的上课时间需要提前安排，方便学员自我调整，所以在开学初，培训师会安排好培训进度，并告知学员，以便学员提前了解学科计划，自己安排调配时间及内容、学科培训的进度。这样，有利于学员有计划地安排学习活动，有利于学员有针对性地预习、复习及自学，更有利于提高课堂培训效果。

参考文献：

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