小学低年段的绘本阅读教学

彭 淼

（辽宁省盘锦市辽河油田渤海第四小学 辽宁盘锦 124010）

小学低年段的绘本阅读教学

彭 淼

（辽宁省盘锦市辽河油田渤海第四小学 辽宁盘锦 124010）

绘本是以图文并茂的形式反映儿童以生活为主的图书，绘本阅读是小学低年级教育中不可缺少的一个环节。随着教育体制改革的不断深化，素质教育理念也贯穿于不同层次的教学中，都能全面提高学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣。本文以小学低年级绘本阅读教学为例，分析和培养学生的阅读兴趣，保证小学语文教学的有效性。

小学低年级 绘本阅读

小学教育是教学体系中的启蒙阶段，小学语文教学课程体系中的关键组成部分是绘本的阅读，对培养学生的综合素养有着重要的作用，阅读教学能有效地激发学生的兴趣，使学生能够发挥主观能动性。绘本是将图片与文字相结合的阅读材料，对培养学生的创新能力和审美观念有一定意义，开展有效的绘本阅读教学是小学语文教育工作者共同关注的问题。

一、绘本阅读的概念

绘本阅读是将图画和文字相互结合，将趣味性、叙事性、哲理性的故事进行呈现的一种儿童阅读材料。绘本的设计是以图画为主体，利用具有审美价值和符合儿童审美标准的图像展现并叙述故事，利用言简意赅的文字将图片中的情感进行充分的表达，对图片中的故事情节进行有利的解说。绘本中一般含有丰富的内涵，儿童在进行阅读的过程中能够产生一定的情感共鸣，并且能够充分发挥想象力[1]。

二、小学低年级绘本阅读教学中注意的问题

1．避免对图画作用的忽视

图画要富有视觉美，要恰当地运用色彩特指，比如小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等，这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。目前，很多优秀绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种材质叙述故事情节，让孩子在阅读过程中感受到美。如果对绘本还不是很熟悉和了解时，最简单的办法是先挑选经典的作品。比如世界著名绘本大师安东尼·布朗、艾瑞·卡尔、大卫·香农的作品等。美国的艾迪克大奖和英国的凯特·格林纳威大奖中的获奖图画书，都可以推荐学生。教师在利用开展绘本阅读教学的过程中，应该注意不要忽视图画的作用，如果人为的将图画进行忽略会导致教学实践活动的有效性降低。

2．避免对文字内容的简化处理

绘本中的文字虽然是言简意赅的，但是能够将故事中所隐藏的情感表达的更加完整，使故事情节能够得到升华。因此，在小学低段绘本阅读教学过程中应该避免对有概括性的文字人为简化，将文字内容进行细致性的解读，为日后的文字阅读教学奠定坚实的基础[2]。

3．避免将图片与文字分离

绘本中的文字和图画虽然在形式上是分离的，但是在本质上都是为了共同的目标而存在的，使绘本更加具有阅读性二者是相辅相成。因此，教师在开展绘本阅读教学中不能将二者分离，应该保证二者达到水乳交融的状态。

三、提高小学低年级绘本阅读教学的策略

1．精选绘本师生共读

质量好的绘本是保证小学低段与教学时效性的物质基础和重要前提。因此，教师应该根据受教者的需求全面了解 8—11 岁的儿童的心理特征选择具有针对性的绘本。同时在开展教学中，应该用在师生共读的氛围，使学生能够在不知不觉中感受绘本的魅力，在模仿教师行为的基础上正确掌握阅读绘本的方法。

2．启迪学生发挥想象

丰富的想象力是有效理解绘本内涵的基本条件，更是实现绘本教学时效性提高主观能力层面的基础。因此，教师在开展小学低段绘本阅读教学的实践中，应该有效利用预测故事发展、设问想象、合理联想等方式引导学生充分发挥想象力，促使学生能够在想象力腾飞的情况下感受一定的成就感，进而增强绘本阅读教学的时效性。

3．引导学生进行情感共鸣

科学的绘本不仅能让学生体会故事的趣味性，最重要的是受教者能够对其中的情感产生共鸣实现情感体验。因此，在开展小学低年级绘本阅读的过程中，教师应该不断引导学生对绘本讲述的故事中的情感进行挖掘，产生一定的情感共鸣，实现受教者的情感体现，让学生充分感受绘本阅读的魅力，最终提高教学的时效性[3]。

4．看图品味积累语言

教师在课堂中要为儿童读故事，用自己的感受和自己的声音把绘本表现出来，绘本阅读的重点内容会永远地留在孩子的记忆当中。需要注意的是，教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能一直提问和说明，应该把看书和思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让小学生的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化成自己的知识和技能。在教师给孩子读绘本时，一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图的天才，他们能发现画家没有发现的破绽，能看出成人料想不到的东西。例如在听教师读《逃家小兔》时，当读到小兔子妈妈说“如果你变成空中飞人，我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你”这一段时，一位小朋友一边盯着画上那只撑着伞在走钢索的大兔子，一边发出了自己的疑问：“兔子妈妈撑着伞怎么走钢索呢?它撑着伞怎么去接住兔宝宝呢? 接住小兔子的时候伞不就掉下去了吗?”一连三个质疑都很有道理。老师顿时就表扬了她，并给小朋友们讲了母爱的精神和马戏团表演的知识。学生们在发现问题和思考中，逐渐锻炼了判断推理的思维能力，培养了他们好奇好问的学习能力。

5．联系生活感悟内涵

绘本阅读过程中的语言学习有多种方式，绘本的题材非常广泛，是对社会生活的直接或间接的反映。孩子在阅读绘本时能看见自己的影子，与绘本的接触中扩充自己的知识经验。例如《第一次上街买东西》描写了日本儿童小美第一次买东西的心理和生活体验。很多小读者在读了这本书之后，开始尝试着第一次上街买东西。在上街买东西时他们心中自然有了小美的影子，当遇到同样的情景时，他们会更懂得如何坦然地应对。又如《爱心树》、《我的友情要出租》等很多绘本，在阅读中把快乐带给学生，也把精神财富带给他们。这样，就能让学生与绘本进行心灵对话，就能让学生开阔眼界丰富情感。

结语

全面提高小学低年级绘本阅读教学是激发小学生阅读兴趣的需要，是全面培养学生想象力和创新思维目的的需要，是进一步提高小学语文教学水平素质教育理念和落实的需要。能够为小学语文教育工作者开展低年级绘本阅读教学提供建设性的意见，促进小学语文教学水平全面提高

[1] 郑玲. 小学低年级绘本教学误区及归因探究 [J]. 黑龙江教育(理论与实践 )，2015(5)12-14.

[2] 李小华. 绘本阅读在小学低段开展群文阅读教学研究 [J]. 教育科学论坛，2015(10)134-136.

[3] 高玉红. 小学低年级绘本阅读教学指导策略初探 [J]. 学周刊，2016(27)15-20.