探究课堂交流模式 提高学生的交流能力

万 丽

（江西南昌市城南小学 江西南昌 330000）

探究课堂交流模式 提高学生的交流能力

万 丽

（江西南昌市城南小学 江西南昌 330000）

“石本无火，相击而成灵光。”在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘和点拨、提升的平台。我们要让有效交流成为学生学习的重要方式，探究课堂交流模式“自我交流（激发；点拨；显现）、合作交流（创设氛围；学会评价；体验成功）、链接交流（创造于学科整合中；提升于数学日记中；拓展于生活实践中）”，使彼此之间的认知和思维相互撞击，学生的交流能力在原有的基础上得到进一步的提高，这样，学生的知识领域都得以开拓，科学精神得以启迪，探索热情得以增强，情感水平得以提高。

自我交流 合作交流 链接交流

“石本无火，相击而成灵光。”在学生自主探索、合作交流的课堂里，交流成了一个十分重要的讨论、开掘和点拨、提升的平台。学生的解读感悟，教师的顺学而导，都得借助于这个平台，所以交流就不能只是“蜻蜓点水”，也不可“虚晃一枪”，在课堂交流过程中实现知识的积淀，人文的浸润，精彩的生成。以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入点，以集体的合作性交流为动力，创设“自我交流（原生态交流）——合作交流——生本交流”的课堂交流模式，在教学过程中，尽量创造条件，让学生有充分展示自己的机会，引导学生积极、主动地交流，让全体学生能自始至终融于交流与教学全过程之中。

一、自我交流——起点

自我交流，也称之原生态交流，就是在接受新知前，没有经过教师点拨的，是学生个体与自身的交流、同伴之间的交流，让学生自己发现问题、提出问题，同时唤起旧知来达到解决新知的问题，使学生学会自我学习，注重学习的过程和方式。有关调查研究发现，小学生尤其是中低段儿童，学生个体与自身的交流，最常见的是学生自言自语，有助于孩子调节行为的作用，这样的自言自语有助于他们找到解决问题的途径。因此 ，我们要鼓励和提倡学生在课堂上通过自己发现问题进行自我交流，把新知纳入旧识之中，建构起新的知识体系。在教学过程中引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而学会如何去自我交流，这样才能使学生产生愉快的自我交流心境，能更加轻松、自如地参与新知的自我交流。

1．激发—— “自我发问”

据有关资料显示，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考，进行自我发问。数学课堂中学生的交流是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导、机智的对待课堂的生成，对于学生能做的尽量让他们去做，能说的就让他们去说，教师决不能“越位”，要不断引发学生进行思维的碰撞，让学生学会自我发问，把他们的探索引向深入。

2．点拨—— “指点迷津”

由于学生年龄特征和知识水平方面的原因，学生在个体自我交流中难免存在着一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引领和点拨，为学生的交流“指点迷津”。

3．显现——“自我暴露”

显现学生的自我交流结果是非常重要，这样学生往往容易暴露出新的问题，在交流中会动态生成新的问题，教师要学会让学生自己先听听自己的谈话，说说自己的想法，可以拓展思路，变换考虑问题的角度，减少钻牛角尖的机会。尝试学会自己来学习新知，而不是老师作为一个法官来判断，这也是教师在课堂上要经常使用的一种策略，教师不要把学生的自我交流当作一片废墟，给学生“留有时空”来进行个体的自我交流，暴露交流的结果才能促使学生对新知的理解和掌握。

二、合作交流——过程

英国大文豪肖伯纳曾比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我们也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这个比喻告诉我们这样一个道理，如果几个人在一起交流自己的知识、思想就会促进每个人多学到一点儿东西。通过合作交流，每个人很可能得到一个、甚至几个金苹果。在课堂教学中建立平等、民主、合作的师生关系，建构师生合作交流、生生合作交流的集体性交流模式，使学生在合作交流活动中，学会参与、学会关心、学会竞争。

1．创设氛围——融趣于交流中

对教学而言，交流意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。因此创设宽松和谐、合作、民主的课堂氛围是学生树立学习信心，主动参与数学交流过程，自己体验成功的前提。在小组交流中，还应注意学生的合理搭配，教师适时指导，防止放任自流，合作交流要给学习有困难的学生提供交流、进步的机会。

2．学会评价——融法于交流中

评价包括评价别人和自我评价。评价别人指引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辩证地思考。经常问自己：他的意见正确吗？为什么？如果有不同意见要及时补充。自我评价则是一个自我矫正、不断提高的过程。在教师教学时，经常会碰到个性比较强的学生回答，有时看来有点“无事生非”。

3．体验成功——融情于交流中

在合作交流中往往会随着产生许多很有创意的合作成果，这些精美的合作成果是他们通过自主探索、合作交流、动手实践获得的，倾注了他们深厚的情感，是他们集体智慧的结晶，也是他们团队精神的集中体现。如果经常得不到展示，或者得不到积极的评价，长此以往，学生的合作交流也会少了一份积极性。因此，教师在合作交流中应充分挖掘学生的智慧潜能，尝试着用一些有趣的新点子触动与改变学生心灵世界，激励学生增长自信心。

三、链接交流——延续

荷兰数学教育家费赖登塔尔他把学生对数学知识的再加工、再交流看作是对知识的再创造、对能力的再提升。

1．提升于数学日记中

数学日记的范畴很广，可以是对学习过程的“反思”，也可以是记录实践能力的“创新”日记，甚至是记录与数学有关的“生活”日记等等，那是一种心灵的交流，虽然有的略显幼稚，但他们的真挚情感却深深震撼着我们教师，通过数学日记可以拉近老师与学生的距离，拓宽师生交流的空间，成为师生交流的绿色通道。

2．拓展于生活实践中

学习数学的目的是为了应用，课堂学习的东西毕竟只是一种模拟的情境，为了让学生有更多的体验，可进行一些实践活动，为学生创造一些“用”数学的机会，提升学生的交流能力，使数学交流从课堂教学扩展到生活应用中去。

总之，我们要让课堂交流成为学生学习的重要方式，通过交流，使彼此之间的认知和思维相互撞击。这样，学生的知识领域都得以开拓，科学精神得以启迪，探索热情得以增强，情感水平得以提高。让我们积极创造机会，让学生自由、充分、有效地交流，张扬学生个性。