昌吉州中小学体育教师教学素养的实践探索

刘旭兵

（昌吉州第一中学 甘肃通渭 831100）

昌吉州中小学体育教师教学素养的实践探索

刘旭兵

（昌吉州第一中学 甘肃通渭 831100）

近年来，昌吉州始终把提升教师专业能力放在教育教研工作的首位。在调研中发现，昌吉州青年体育教师专业素养参差不齐，身体素质、专项能力、基本功呈相对单一的趋势，不能很好地胜任教学。依据昌吉州教研中心整体教研思路，以全面提升教育教学质量，抓好教师教育教学素养，保证教学质量，经教研中心研究决定举办“昌吉州中小学体育教师教学素养培训班暨50岁以上体育教师经验交流活动”为本次活动培训主线，包括实践和理论两项，实践包括：体育技术技能，项目有，队列队形，田径跨栏，背越式跳高，跳远，中小学武术操，中学健身拳，高中形神拳，小学五步拳，少年拳1套。篮球，足球，气排球，体操单杠，双杠，支撑跳跃，技巧，武术棍，刀，剑等。理论包括：体育教师专业成长途经，教学科研方法，篮球理论，如何做好课堂观察。

一是昌吉州中小学在职在岗50岁以上的体育教师教学经验交流展示活动，来自各县市9位50岁以上的体育教师，交流了各自的从教体育工作以来，所思所想，以及他们对体育的工作的态度和作出的成绩，参加培训教师来自各县市总共55人，培训时间为期一周；

二是对40岁以下中小学体育教师的教学专业技能和教学素养的全面培训。举办此活动的目的是利用昌吉州在职在岗体育教师的风雨兼程教育故事和他们对体育的坚守和坚持精神，影响和感染青年教师任重道远。其次是为全面促进昌吉州中小学体育教师队伍建设，落实立德树人根本任务，加强中青年体育教师的专业技能水平，做到专业过硬、素质全面，立足课堂，反思不足，探索自修，形成个性化的教学风格，深化课程改革，具体做法如下。

一、突出重点，注重提炼

昌吉州体育教师基本技能现状的调研中，体育教师掌握的情况优良不齐，队列队形缺乏预见性和科学性，新教师和部分青年教师没有认清队列队形在体育教师中的重要性，在具体的课堂中队列调整不到位，浪费了有限的教学时间，教学质量大打折扣。队列队形教材是中小学体育教学的重要内容之一，具有培养学生的组织纪律性，培养学生良好的身体姿态，培养学生身体协调性及团队整体协作能力等功能，是体育课组织教学的重要手段，是体育教师必备的基本能力。

昌吉州注重从教师的基本姿态抓起，首先，对全州体育课堂教学常规进行了抽样调查，调查的内容包括站姿、跪姿、手势、站位、立正、稍息、集合等基本姿势。然后在此基础上我们要求全州体育教师在课常上一举手一抬头就要体现出体育教师的精、气、神。给学生以身示范，以行为引领。在全州各县开展了队列队形比赛和技能大赛，对教材里基本的33个原地和行进间队列队形动作进行培训。在提高其基本技能的同时，培养了体育教师的教学组织能力（合理、紧凑、有序、灵活、自然）和教学调控能力（掌控、调节、敏锐、时机、策略）。

1．强化身体素质，提高运动技能

昌吉州特别注重加强对教师运动能力，运动技能和身体素质的培养，通过田径、球类、体操、武术、舞蹈等教材内容的技能学习，使教师们在教学中能做出更准确，更漂亮的示范动作，从而吸引学生更积极地投入到练习中。

2．总结经验，提升教师素养

在实践操作的基础上，昌吉州引导教师用心领会，认真总结，把实践中的技能及其操作要领内化为自己的教学行为，把课堂教学的心得和验提升到理论层面，使教师们的专业技能和课堂教学方式带有更强的理论色彩。通过这样的培训方式，教师对国家的体育政策方针更加领会，对体育教学目的性质更为明确，对这种由课堂实际提炼出来的理论不仅容易被参培者接受，而且具有更强的针对性和适宜性，它远比抽象的理论说教富有成效。在实践和研究中，总结提炼了昌吉州新课程下体育教师资培训的理论学习和实践操作实现完美的结合。

二、紧扣教材．凸显主旨

昌吉州本次培训以教材为本实施培训，教材是教学之本，学习和钻研教材始终是培训的前提和基础。但是，教师培训的教材学习不同于大学的专业学习，也不同于教师平时的备课活动，教材培训的重点是对教材体系、内容以及教材处理实施的研究性培训。为此，昌吉州在培训中，引导教师多层面地钻研教材，开展多种形式的体育活动和现场实践，让教师们熟悉教材，吃透教材。

1．以教材为本开展帮带活动

昌吉州注重以教材为理论依据实施培训，开展帮带活动。通过以“老带新”师徒帮扶等方式结成对子用情感来促进新老教师基本功的共同发展，通过说课，评课等方式让教师不但自己心里明白，还要能有效表达出来，有效培养了教师们的专业素养。如：教师的语言表达能力（亲切、准确、生动、流畅、幽默） 交往能力（主动、平和、热情）

2．点面结合，整体提升

所谓“点”指的是骨干培训；所谓。“面”指的是全员培训在实践中我们深深地体会到，骨干教师的表率作用、示范作用是其他任何人都无法替代的。同时，培训的目的又绝不仅仅是为了抓几个骨干，而是要整体提高教师队伍的素养。因此，骨干培训必须与全员培训紧密结合才能发挥出最大的潜能。

3．名师引领，务实理论

新上岗的教师在教学能力中存在着上述问题，且往往难以在短期内得以纠正，其原因是等多方面的。除了因教龄短缺乏经验等因素外，还有一些客观原因，如：高等师范院校的体育教育与中小学教育脱节等。青年教师教学能力的培养是教师队伍建设中的重要一环，是一项长期的任务，如何使青年教师早日成长，关键在今天的培养。体育教学能力的培养和提高是一个持续、渐进的过程。除了新教师本身应主动学习提高以外，还需要教师培训机构有计划、有步骤地对这新教师们进行系统地培训。针对上述新教师教学中存在的问题，通过以下几个阶段的培训，提高新教师的教学能力

在培训过程中，不断加大“送出去，走进来”力度，邀请中小学体育专业教学理论和实践均较强的名师专家、州级体育教研员和州一中体育教研组长担任主讲教师，讲解了体育教师专业成长思考；如何做好有效体育教学；州一中体育教研组长讲解了田径实践与理论课堂观察和教学经验，得到了培训教师的一致好评，学习教育教学方针政策，、教育理论和课堂教学方法，有效提高青年体育教师教育教学水平，这样既可以切实解决青年教师教学设计理论薄弱的问题，也可以解决新教师可能提出来的一系列体育教育教学的实际问题。通过名师专家的理念引块进行引领，帮助青年教师进一步读懂读透新课标和有关体育理论知识，进一步夯实理论基础。