浅析农村初中教师信息技术教育中存在的问题

黄宇清

（湖南岳阳云溪区永济中学 湖南岳阳 414000）

浅析农村初中教师信息技术教育中存在的问题

黄宇清

（湖南岳阳云溪区永济中学 湖南岳阳 414000）

在信息化时代，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具，信息技术教学已经成为中学教育不容忽视的重要组成部分。该文首先指出了当前农村中小学教师信息技术应用过程中存在的一些问题并提出了相应对策。

农村初中 信息技术 问题 对策

21世纪的现代社会已经是真正步入了信息化的时代，现代信息技术影响着我们每一个人，它渗透到了我们的生活。信息技术课程对于培养学生适应信息时代的各种能力具有重要的意义。与此同时，我们传统的教育、教学方式方法也将面临着严峻的挑战。科学技术的迅速发展，对农村信息技术教学提出新的要求，尤其是农村中学信息技术教育在当前信息化时代的大背景下，显得尤为突出。在信息技术课的普及下，越来越多的农村中学开设了信息技术课，但是在这种大好前景下，目前的农村中学信息技术教学还存在很多问题。[1]

一、当前农村教师信息技术应用存在的问题

1．信息技术教育基础设施薄弱，教学资源缺乏。

信息技术教育的发展，它需要一定的硬件设施。近年来，随着经济的不断增长，各级政府和教育主管部门虽然为农村中学配置了微机室、多媒体教室和白板教室的电教设施设备。但配备的电脑意识质量低，是上个世纪的产品，均是用兼容机做成的无盘网络。二是数量少，七、八百到一千左右学生的学校也只有一个50座的微机室，根本满足不了班班开设信息技术课的需要。[2]

另外，中小学信息技术教育教学资源较少。一般的学校除了配套的教科书以外，其他的补充内容大多数是教师在网上搜索，精心删选得来的。学校没有专门的机构和人员收集和整理教学资源。

2．在职教师信息技术专业素质不够

一是信息化教师教师数量信不足。尽管经过各方面的努力，信息技术教师的数量得到了很大的补充，可是从其他学科“转行”到信息技术学科的教师却占有很大名额，这样做虽然弥补信息技术教师数量的不足，可也大幅度降低了信息技术教师的专业素质。加上很多计算机专业的毕业生不愿意到农村中学任教，导致很多信息化课程还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的传统教学模式上。

信息技术学科是一门强调实际应用的学科，教学内容更新速度非常之快，这就需要教师在掌握基础知识的前提下对教学内容、教学方法进行加工升华。而非计算机专业的信息技术教师在教学上是现学现教，根本就没有精力去深究教学内容，更没有精力和能力去研究教学方法。而且在大多数农村中学，信息技术教师不仅承担着本学科的教学工作，还担负着学校档案管理员、学籍管理员、课件制作员、网站编辑等角色。面对繁杂的工作，信息技术教师不好说拒绝的同时，投入到本学科教学研究上的时间与精力也大大减少，严重影响了信息技术教学质量。[3]

3．信息化注重形式，教学水平参差不齐

很多农村中学虽然名义上接上互联网，实际上根本不能用，大部分没有建立自己的局域网系统，学校的每台电脑还是一个单一的个体，学校的信息化建设还只是局限于添置教学设备，添置的设备也只是一些独立的个体，电脑和网络未实现完美结合，不能交互，难以实现资源共享。

二、解决问题的策略

通过以上分析我们可以看出，农村中学教师的信息技术应用的现状，与时代发展的要求还有一定的差距。下面针对具体问题提出一些意见和策略。

1．加大资金投入，完善硬件设施。在资金的投入方面，国家应对农村学校加大专项经济支持和政策倾斜力度，使农村学校具备基本的教育设施。另外，本地区的办学部门也应抓住机遇，利用学校有限的资金因地制宜寻求有效的方法来发展信息技术教育。如在我们的学校，我们就从资金不足的实际出发，自己买网线、交换机，自己布线，几千元钱就建成了我们学校的校园小型局域网。这样就节约了许多资金，解决了学校资金不足的问题。同时也大大改善和方便了我们的教学工作。接入Internet后，在学校里的每台电脑上随时都可以上网下载各种教育教学所需资料，建立自己的教学资源库。

2．提高信息技术教师的专业素养和思想观念。

实践证明，高素质的教师队伍才是提高教学质量的关键。那怎样提高信息技术教师的专业素养和思想观念呢？

首先要明确信息技术教师是什么。信息技术教师是一名技术人员、是一名出色的授课教师、是一个管理者、是一个服务者、是一个研究者、是一个实践者。信息技术教师要抬头走自己的路，做学科型教师、研究型教师。其次 ，对教师进行分层培训，分学科培训。如可以把教师分为两个层次培训：第一层是技能训练，具体内容是：繁杂的文字与图片处理；动画式的课件制作。这一层的学员是年轻有钻劲、进步较快的教师。第二层是基础知识，具体内容是：信息技术基础；计算机系统的基本组成与操作系统；简单的文字处理基础知识。对于不同的学科，需要教师使用的信息技术的内容也有所不同，将信息技术应用于教学的方法也不可能相同，各学科的教师应该能够根据本学科的特点设计教学。

再次，要在教学上下足功夫，在授课的方式和方法上，虚心求教，向同行前辈请教，向其他学科优秀教师请教。要善于阅读，读一些教育理论书籍，读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。

3．加强资源整合，优化信息技术教学。

加强教育资源建设，实现信息共享。资源的开发与应用是开展信息技术教育的基础性工作。首先可在小范围内（乡、镇域）建立信息技术教育中心，为此范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励各校进行校园网建设。还要加强县域信息技术教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流，可省时、省力，避免重复建设，实现资源共享，使农村信息技术教育的可操作性更强出

信息技术教师虽说是技术型的老师，但其主要的工作仍是课堂教学，因此，在多媒体教学中，教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能被课件所左右，多媒体本是一中教学工具，教师不应该“退居二线”， 不能让课堂教学过分倚重计算机和网络的功能，变以前教师的“满堂口灌”为今天的“满堂电灌”。在应在设计多媒体教程时，把握好多媒体的使用时机充分发挥各种媒体的各自特长，优势互补，交互使用，以取得最佳教学效果。

[1]《中国电化教育》．2000、2001、2002、2003、2004、2005各年合订本

[2]曾金霞.教育信息化背景下教师角色的转变[J].改革与战略,2006(6).

[3]裴纯礼，张德娟．中小学教师教育技术培训的定位与方法反思[J]．中国电化教育，2004，（02）：16－18．