小学英语课堂体态语运用初探

江苏扬州市邗江区实验学校（225000）周　莉



小学英语课堂体态语运用初探

江苏扬州市邗江区实验学校（225000）周莉

［摘要］体态语在小学英语课堂上有着不可替代的作用，可通过探究其形象性、情景性、暗示性的特征，研究如何科学地利用体态语来激发学生学习兴趣、调控学生课堂行为、提高学生学习效率等问题。

［关键词］小学英语课堂体态语特征运用

《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）将英语课程界定为具有工具性和人文性双重性质的课程。学习英语的目的最终是为了运用这种语言与他人交流，而英语课堂则是学生学习、训练、运用这种语言的主要场所。教师和学生通过对话、交流共同实现课堂教学目标。在英语课堂中经常使用无声语言——体态语，在呈现新知、调节气氛、师生情感交流中起着重要作用。

一、体态语简述及其特征

研究人员这样定义体态语：“这是日常教学语言中一种富有表现力的特殊语言，是指通过面部表情、手势、眼神、动作等非语言行为来传情达意的一种交流语言。”美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾做出这样的阐述：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”教师的体态语有如此重要，是由体态语的三个特征决定的。

1．形象性

研究表明：人的面部表情有两万五千多种，手势有七千多种，眉毛的动态有四十多种……人们通过手势语、面势语、身势语等来配合口头语言，不仅表达了自己的意思，而且更加形象、生动了。特别是有些口头语言无法直接表达的思想感情，也能让人心领神会。

2．情景性

在进行英语教学时，我们要利用黑板、实物、多媒体等多种教学辅助手段，创设真实语境。利用体态语能把教学对象形象化、具体化，既有利于学生记忆，又生动有趣。例如，教师拿出一个苹果说：“An apple，this is an apple。闭上眼睛闻一闻，咬一口说：It is sweet．I like apples！”教师夸张的表情和动作吸引了学生的注意力，使原来沉闷的课堂充满活力，句型“I like…”的教学也水到渠成了。

3．暗示性

当教师与学生相互熟悉以后，教师经常使用的体态语也被学生所熟悉。教师的某个动作、姿势对学生都起到某种暗示作用。例如，课堂上有个别学生开小差、做小动作，此时教师只要踱步过去，并稍作停留，他便会意识到应该认真听讲了。

二、体态语在教学中的积极作用及其运用

实践证明，教师运用好体态语，对激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、启发学生的思维能力等有着重要作用。

1．体态语能激发学生的学习兴趣，创设轻松高效的学习氛围

体态语的运用可以帮助教师建立一个轻松、活跃的英语课堂，让学生积极参与其中。例如，教师的微笑可以让学生产生积极的心态。学生答对问题时，用微笑给予肯定；学生表现出色时，用击掌表示祝贺；学生理解困难时，用点头表示鼓励等。

2．体态语能集中学生的注意力，提高学生学习的效率

据观察，小学生在课堂上能够高度集中注意的时间仅可维持二十几分钟。如果教师在教学中，能充分利用体态语，在提供信息或发出指令时伴随姿势、动作和表情，那更能把自己的思想、情感传达给学生。例如，教动作类单词“eat、drink、jump、run”等，可以设计猜一猜的游戏，教师做不同的动作，学生猜单词，大声喊出来，看谁反应最快，避免了机械操练的枯燥，学生兴趣高涨。

3．体态语能调控学生的课堂行为，及时反馈教学的信息

在教学中，教师要善于观察学生的体态语言，及时把握学生的学习心理。当学生不注意听讲时，教师可用善意的眼神来提醒他；当发现学生眼神茫然时，教师应该对所讲内容进行反复、巩固；当提出问题后，大部分学生都能积极举手回答时，教师可以对内容进行适当的拓展。学生的体态语反应了课堂的真实情况，教师要根据学生的实际反应，及时调整教学方法，提高教学效率。

三、使用体态语应注意的问题

1．注意文化差异，避免歧义误会

例如在西方国家，站在马路边，面对迎面驶来的汽车，伸出一只拳头并翘起大拇指，就表示“想搭便车”。中国学生没有切身体会，因此，教师做这一动作时要自然、大方，并伴以解释。

2．动作自然协调，感知升至语言

小学生好动、爱玩、爱模仿、爱游戏，教师在运用体态语组织教学时，要自然、协调，避免不必要的夸张，避免学生无意注意的时间过长，教师在呈现体态语后，应组织学生迅速理解并转向有意注意，及时训练并形成长时记忆。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来，不能生搬硬套，更不能无中生有。

总之，体态语对英语教学有着积极意义。我们应该在实践中不断尝试、研究和总结，将体态语用好，使之为学生和课堂教学服务，从而达到英语教学的良好效果。

（特约编辑左芸）

［中图分类号］G623．31

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）06-053