新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

潘洁

摘 要：作为基础教育分支的小学数学，应当自觉顺应新课程改革的潮流，借鉴新课程改革中的有效教学方法，在教学过程中立足学生主体发展的目标，并以情境优化、合作探究及多元评价的方式予以创新优化，以此实现小学数学教学的高质与高效。

关键词：新课程；小学数学；教学目标；教学情境；小组合作；多元评价

伴随着新一轮基础教育课程的全面改革，小学数学的传统教学形势已无法满足新课程改革的教学要求和学生主体全面发展的目标。面对不尽如人意的小学数学传统教学方法，作为小学数学的教师应当睿智地予以应对，应当借助新课程改革中的科学方法及有效策略加以创新优化，在教学的过程中确定恰当的、符合学生发展的具体教学目标，让学生在具体生动的情境中学习数学、体验数学，加强学生成员之间的合作学习，以多元化的评价方式进行总结反馈，以此实现小学数学教学质量的切实提升。

一、明确教学目标，确保教学的有效性

新课程改革下的小学数学教学目标，已不再是应试教育下的成绩优良，已经由单纯的知识掌握提升为知识、技能、情感三方面的共同发展与综合进步。在制订小学数学教学目标时，教师要认真钻研教材，切实分析学生的差异需求，在学生可接受、知识可传递的范围内进行平稳目标的制订，切勿因目标过高而令学生望而生怯，切勿因目标过低而令学生无所发展，要时刻注重教学目标制订的合理性、可行性、针对性。此外，教师还要在教学的过程中夯实学生主体在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的发展，要在合理的、有效的教学目标的指引下实现小学数学教学的实际性发展。

二、创设生动情境，激发学生的主动性

学生主动学习，在于内在兴趣的激发、在于内在渴望的满足，只有以兴趣的激发和需求的满足作为学生主动探究知识的动力，才能切实提高学习的有效性。激发学生探究数学知识的主动性，可以借助新课程改革中所倡导的情境创设，以情境创设凸显数学知识、满足学生的内在需求。在小学数学的教学活动中，教师要充分挖掘数学知识的潜在规律，认真分析学生的内在需求，要在此基础上为学生创设易于接受和突显知识的生动的教学情境，以情境的巧妙创设渲染教学活动的全境氛围，以情境的具体形象激发学生主动探究数学知识的热情。情境的创设不能过于随意，也不能过于粗俗，要紧密围绕学生的生活与数学教材的内容，以满足学生的认知发展需求，满足知识的传递与掌握需求。例如，在小学数学“百分数”的教学中，教师可以根据学生的生活实际创设这样的教学情境：同学们，在我们去商场购物时，总会遇到商家的一些折扣活动，在商家促销的牌子上总是大大地写着“全场九折”，请问你们知道这个全场九折是什么意思吗？如果我们要买一件商品的话应该要怎样计算价格呢？以此贴切学生生活的真实情境进行数学知识百分数的讲解，让学生的理解更加透彻和轻松，让数学知识的学习能够做到学以致用。

三、加强小组合作，发挥学生的自主性

小学生正处于学习的初级阶段，正是缺乏良好自主学习习惯的时期，也正因如此，才更需要教师担任好学生学习的组织者与引导者，督促学生向着发展的方向进步。新课程在深化改革之后，小组合作学习成了学生主体角色被认可和被肯定的有效教学方式，也是学生主体自主探究学习行为的有效培养策略。在小学数学的实际教学中，教师要重视学生之间的合作交流，要充分培养学生的合作探究能力，让学生在团队合作的过程中实现主体主动意识的培养，实现主体的内在发展。组建学习小组，需要教师按照学生的差异化进行，或同质或异质，只要符合学生主体的发展规律便可实施。在小组合作学习的过程中，教师要以旁观者的角色进行观察、总结，监督学生的自主行为与讨论方式，要在恰当的时机给予最适宜的点拨，让学生的数学学习效率由此而提升。例如，在小学数学“圆的认识”的教学中，教师可以以问题为导向开展小组合作教学：同学们，请你们以小组的方式讨论一下，我们生活当中有哪些东西是圆形的呢？你是怎样判断它是圆形的呢？以此问题让学生进行深入交流与探讨，让学生在你一言我一语中主动探究数学知识。

四、实行多元评价，优化教学的全过程

小学数学的学习，是一个持续性的过程，一个动态性的过程，是需要不断改进和优化的发展性过程。在小学数学的教学中，评价应当无时无刻地存在，评价的主体应当多元标准，评价的目的应当明确具体，评价的内容应当全面彻底，以多元化的评价发现教学过程中的弊端，改正教学过程中的缺失。在小学数学的评价中，教师要设定以学生全面发展为基础的具体目标，要在评价的过程中增强学生主体的自我认知与自我满足度；教师还要确定多元化的评价主体，将教师、学生、家长等都纳入评价的主体角色范围之内，让学生在自评、互评、他评的多元化形式中得到客观的评价结论和正确的评价结果；教师还要注重评价内容的综合与全面，要对学生知识的接受程度、技能的掌握程度及情感态度的变化程度进行综合性的评价，要注重全面与具体，避免以偏概全，要注重评价语言的正面性，避免消极打击，要让学生在激励性的语言与肯定性的行为中实现数学学习情绪的持久性。

总之，作为小学数学教师，应时刻反思教学中的弊端与矛盾，应时刻坚守基础课程改革的主要方向，应以科学的、先进的策略为指导，以此实现小学数学课堂教学的高质、高效。

参考文献：

季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众：科学教育，2013（03）.

编辑 薛直艳