浅析“166”语文学科教学对专业职业能力培养的渗透

林丹颖

（福建经济学校，福建 福州　350000）

浅析“166”语文学科教学对专业职业能力培养的渗透

林丹颖

（福建经济学校，福建 福州350000）

中职语文因其与职业教育相结合的特殊性，应打破传统语文传授模式，加强语文学科与职业能力的联系。本文论述了中职语文与专业职业能力相结合的必要性，研究了语文学科怎样与职业能力提升的有效结合，拓展文本教学范畴，实现大语文教学理念和主张。

“166”课堂教学中职语文职业能力有效教学

“166”课堂教学是我校实施课堂教学改革的一项重大尝试，它是我校为适应中职生能力和发展的根本要求，突出中等职业学校职教特色而在教学改革理念上进行的大胆创新，目的在于以课堂教学改革为突破口，增强教学效果，提升学生的能力水平。“166”课堂教学的核心理念是：把握一个目标——打造高效课堂，在课程中实现六成以上实训课比例，六成以上学生课堂训练时间。运用在语文课堂教学中，体现为充分将语文教学与专业能力培养相结合，搭建语文学科与专业学科之间的桥梁，通过语文课堂教学，既让学生得到文学之美的熏陶，提升对文学作品的鉴赏能力与审美水平，又提升学生与各自专业相关的语言运用能力，通过大量的课堂活动让语文基础学科教学在有限的课堂教学中既实现中职生语文能力训练的需求，同时为专业理论知识学习、职业技能训练提供有效助力。

本文旨在论述中职语文与专业职业能力相结合的必要性，并对中职语文向专业渗透的有效教学即“166”模式的语文课堂教学提出几点建议，希望对中职语文课堂教学的发展起到积极的作用。

中职语文与专业能力培养相结合是中职语文发展的必然趋势，首先，它是中职语文课程标准的要求。

中职语文学科教学与普通高中语文学科教学相比，有其特殊性。首先，它离开了高考的指挥棒，在教学内容、教学方法上，具备一定的自由性；其次，它必须与职业教育相结合，为提升学生的专业职业能力服务，体现一定的专业性。《中职语文课程标准》提出，语文学科对学生“形成综合职业能力、创业能力”具有重要作用。这就要求语文教师在教学中注意提高语文的应用能力，即在相应的专业领域中的语文能力。比如营销专业的学生，要具备较高的口语交际水平，能够有条理、生动形象地介绍某一事物；广告专业的学生，要有较高的文案写作水平等。这些综合职业能力的训练在中职语文教学中都应予以重视。

其次，它是中职语文学科发展的需要。

目前，中职学校的语文课程已被很明显地边缘化，其原因很简单，第一，中职学校没有升学要求，学生入学的目的是学习一门技能，为将来更好地就业服务。某些学生认为语文课并不重要，没有必要学习语文，“我是来学技术的，不是来学语数英的”是很多学生的心态。第二，中职语文的教学模式与普通初高中的教学模式没有区别，教学重难点依然是词语积累、课文内容解析、写作特色分析等，中职生本身就不爱学习，千篇一律的教学模式对他们没有吸引力与新鲜感，无法激发他们的学习兴趣。第三，由于语文是公共基础课，学校并不很重视，语文教师本身缺乏压力与动力。目前的师范院校的中文系没有针对中职教育而开设的语文教学课程，关于中职语文教学的教研成果也乏善可陈。第四，尽管各大出版社都有中职语文教材，并且都按职业学校的特点将教材分为基础模块和职业模块，但是大部分教材依然以文本阅读为主，从配套的教参看，采用的教学方法依然是传统的教学方法，对提升学生的职业技能没有帮助。尽管教材中穿插了一些诸如口语交际、表达与交流等能力训练，但由于课时有限，很多教师都选择不上或者少上。而教材中配套的职业能力训练也没有什么针对性，基本上是“一刀切”的训练内容，并未细化到各个专业，因此，并不能起到提高学生专业素养的作用。

然而，中职语文教学由于学生学情的特殊性、中职学校的特殊性，其教学目标、重难点、教学过程设计与普高都应该有明显区别，然而正因为上述种种原因，导致学生学习兴趣不浓、教师教学方法陈旧、教材利用率不高等。因此，要改变语文学科在中职校被边缘化的局面，就必须探讨出一套适应中职生专业技能发展的、让语文课与专业课有机结合的教材、教法、学法，只有这样，中职语文学科才能与时俱进，不断地创新发展。

再次，它是学生能力发展的需要。

语文学科是一门基础学科，语言是思维的工具，是人类最基本的交际工具，文字是知识文化的继承、积累、发展的载体，语文课是各门专业课与文化课的学习基础，语文能力决定了其他学科的学习效率，它对于学生的继续教育、终生学习能力的培养都有着举足轻重的作用。语文与其他学科有着广泛的联系，语文能力如口语交际能力、阅读能力、表达能力、写作能力等与专业能力密不可分。比如学习烹饪专业，至少得看得懂菜谱，能够有条理地说清楚每一道菜的制作工序；学习广告专业，要学会撰写广告文案，能够与客户沟通，正确理解客户的需求并将它诉诸文字；学习幼教专业，要有较强的表达能力与感染力，能够绘声绘色地给儿童讲故事，进行启蒙教育。

综上所述，语文学科与学生基本素养培养、专业学习、能力发展息息相关，那么语文课应该如何向专业课程渗透，做到语文课与专业课的有机结合，打造高效的“166课堂”呢？

首先，要合理选择教材。

要编写适合各专业的语文教材、制定适合每个专业的教学内容，根据各个专业的特色进行教学设计。笔者认为，在教材选择上可以分为两大块：一是侧重人文性，即职业道德的培养，正确的世界观、人生观、价值观的灌输。比如诚信、感恩、敬业乐业及对周围的人与事的人文关怀等。从《绝品》中学生可以看到诚信的可贵，从《敬业与乐业》中学生可以明白爱岗敬业的重要性，从《好雪片片》中学生可以感受到人与人之间明净的善意，从《藏羚羊的跪拜》中学生可以看到母爱的伟大，从《士兵突击》中可以学到不放弃的团队精神……

另一部分的教材内容则要侧重专业性，课程设置应紧密与专业结合，考虑各专业的不同特点选择不同的文章。比如广告与装潢专业，该专业培养学生从事广告设计、室内装潢，因此要涉及一些绘画、建筑等美学知识，就可以选择《淡之美》、《古代服装及其他》、《我国古代的几种建筑》、《景泰蓝的制作》等文章，在文体的选择上，宜多选用说明文。旅游酒店专业，该专业的学生将来从事酒店或导游工作，这些工作要求从业者具备较好的口语交际水平，并且能够熟练掌握解说与讲解的技能，因此，可以多选用散文游记、民俗风情、神话故事之类的文章，如《欧游杂记》、《壶口瀑布》、《故都的秋》、《北京的春节》等。学前儿童教育专业，该专业毕业的学生将会从事幼儿园的教学与保育工作，在工作中要生动形象地给儿童讲故事，并且树立良好的言语规范榜样，因此，可以多选择诗歌、童话之类的文章，在平时的教学中多进行朗诵、小品剧表演等活动，以提高学生的表演与表达能力。

其次，要改变教法与学法。

打造“166”语文课堂，关键在于怎么教、如何学，只有在教学时牢牢把握语文与专业相结合的宗旨，根据相应的情况调整教学方法，完善教学过程，才能实现相应的教学目标。“166”课堂的关键在于“精讲”、“多练”，精讲教学内容，一讲与课文重点、难点有关的内容，二讲与专业、岗位标准要求有关的内容，三讲大多数学生听得懂的、经过努力能做得到的内容。教法上，教师要转变观念，改变传统的教学方法，充分发挥教师的主导作用，语文教师除了要掌握中文专业的相关知识外，还应该掌握与学生的职业相关的专业知识，并且要做到针对各个专业的不同情况设计教学内容，充分调动学生学习的积极性，因材施教，设计具有各自的特点的教学方案。在练习题的设计上，要考虑学生的实际水平，针对学生基础差、水平低的现状，课堂活动要易于操作，选择学生容易理解的方式进行教学，高效利用课堂，将课文内容与学生专业相结合。比如上《景泰蓝的制作》，在学生已经掌握了文章的说明方法与说明顺序的基础上，可以让学生参照文章的说明顺序，介绍一种手工艺品或是一种小吃的制作方法；上《欧游杂记》时，可以让学生扮演小导游，带领大家进行一次欧洲之旅……这样学生既能熟练掌握课文的主要内容，锻炼口语交际能力，又提高他们的专业职业能力。同时这种让学生参与的教学模式，比传统的“满堂灌”更能调动学生的积极性，更能有效地达到教学目的。

再次，教学评价。

要改变传统的“以分取人”的教学评价体系，采用多种评价体系，重视过程评价，比如鼓励学生考与职业相关的技能证书，如普通话等级证书、软硬笔书法段位证等。鼓励学生参加朗诵、辩论、演讲、征文比赛，并将这些成绩纳入评价体系。

语文考核时，所有的专业不应采用同一份卷子，试卷应该与专业相结合，体现专业特点。要采用灵活多样的考核办法，如采用笔试与口试相结合的方式，笔试主要考查学生对字词句等基础知识的掌握，口试根据各个专业的特点来设置试题，只有这样才能达到语文为专业服务的目的。

同时也要注意几点：首先，不能脱离“语文”本位，不能脱离文本教学，我们强调的是为专业服务，但是并不从属于专业学科，不能把语文课上成营销课、导游课；其次，语文教学中应该注意人文性与工具性并重，不能为了工具性而忽略人文性，否则就是舍本求末。

综上所述，我们要让语文课发挥基础学科的有效作用，就要从根本上改变观念，有效地使用教材，根据不同专业特点改变教学方式和教学方法，通过有效的课堂活动调动学生学习的积极性，将语文课堂充分地与专业知识相结合，让它成为中职学生学习专业知识的有效助力，只有这样才能让中职语文摆脱被边缘化的困境，让学生“听得懂、学得会、用得上”，打造高效的“166”中职语文课堂。

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［3］李宝芹.中职语文教学与专业课教学相结合的研究［J］.学园，2013（20）.

［4］叶映霞.试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策［J］.中国校外教育，2011（7）.