利用疑探导练教学模式提升学生的综合能力

张淑琴

（民乐县第一中学，甘肃 民乐　734500）

利用疑探导练教学模式提升学生的综合能力

张淑琴

（民乐县第一中学，甘肃 民乐734500）

疑探导练教学模式的好处就在于紧扣了一个“疑”字、一个“探”字、一个导字、一个练字，在课堂教学中不断地提出问题、解决问题，持续推进课堂教学的进展。“疑探导练教学模式”为改革课堂教学探索出一种先进的教学模式，向传统的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲、学生听、一言堂、满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者、参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。

疑探导练教学效果学生能力

传统的教学模式以教师为中心，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则外于被动接受的地位。在这样一种模式下，老师是主动的施教者，学生是灌输对象，即被动的接受者，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

传统教学模式，它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。或者说传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

因此，当前建构新型教学模式的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。

疑探导练教学模式有效地解决了传统教学模式的弊端，有利于提升学生的综合素质。

疑探导练教学模式下，课堂教学流程被细化为以下四个环节：

1.质疑——带着疑问探究

根据导学案的新课导学和自主探究完成对知识的自主建构，在梳理知识的过程中产生新问题，激发新疑问。导学案的新知导学要让学生一目了然，该填什么，怎么填，对学生不产生误导与困惑；自主探究的问题要紧扣教学大纲、考试说明和教材内容，具体明确，层层设疑，环环相扣，逐层深入。

导学案是发给学生的学习指南，所以，在设计时要注意导学案中的问题选择。以夯实基础、提高能力为目标，所以设计的导学案，既要涵盖字词的积累运用及文学常识，还要涉及问题导读、举一反三、知识拔高等方面。要求学生，依据学案的要求，自己先熟悉生字词、作者简介等，这是为了不断夯实他们的文字和文学常识的基础。然后根据学案上的问题去阅读课文，从中寻找他们需要的答案，这是要他们在阅读中锻炼筛选信息的能力。课文里的一些重要信息或重要句子一经学生确认，整篇文章所表达的中心思想便呼之欲出了，然后有重点地设计一些思考题，提升学生欣赏文本的能力。

这个环节，要让学生对照教材完成导学案，让学生充分地利用教材，驾驭教材，培养学生注重知识的生成过程，明确知识的生成性。这个环节，是学生产生疑问的触发点，是产生问题，加以探究的前奏，更是学生自学能力、质疑探究能力得以提升的一种重要手段。

2.解疑——小组合作探究

《课程标准》提出了一些理念：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式。”从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。同时，在课堂上应充分发挥小组合作探究学习的优势。

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。然后小组成员进行分工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，应该注意轮换，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动或操作性强的任务，可根据实际需要给组内成员安排不同的事项。在培养学生合作学习良好品质的同时，提升学生团队的合作的能力。在小组合作的过程中，每个学生都成了探究的主体，学生的自学能力在不断的交流合作中得到了提升。

3.释疑——学生展示点评

所谓课堂展示和点评，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。这个活动可以提升学生的表达能力。

学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表达能力的综合提高。

（1）口头展示

口头语言简短、灵活、平易、生活化，虽不及书面语言精确严谨完整，但易于展示，形式灵活，表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力，有效提升学生的口头表达能力。

（2）书面展示

书面语言是适应书面交际的需要，是在口头语言的基础上经过加工而形成的，语言结构完整规范，讲究条理性，但时间性强，考试时多采用书面语言。展示的形式有简答、画图、绘描等。书面展示能提升学生的书面表达能力。

（3）肢体语言展示

肢体语言，是同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增强表达效果的口头表达的辅助手段，恰当地运用在口头展示中有时会起到意想不到的作用，能够提升学生的表演能力。

通过课堂展示和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在竞争的氛围中表现自我，体验学习的乐趣，提升自主学习的能力。

4.拓疑——师生拓展探究

针对学生自学中出现的问题，以及小组合作学习的情况和评价的结果，教师对需要讲解的重点应该是了然于胸的。讲什么，如何讲，尤其是对学生存在的问题或可能要出的问题以及学生没有讲清楚、讲明白的问题要重点讲解，使学生从一个新的角度对知识有一个新的认知，新的思考和新的运用，尤其对自己不清楚的问题通过老师的讲解达到豁然开朗的效果，并在此基础上进一步拓展，深入研究。

新课程标准明确指出 “科学学习要以探究为核心”，探究是学生获得知识的重要途径，学生是科学学习的主体。在引导学生探究的过程中，应让他们掌握科学探究的方法，增强科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够掌握的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考、去发现、去创新，使学生由被动地接受转变为主动地学习。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。教师要有较高的课堂驾驭能力，以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际学情进行灵活取舍。教师要善于外理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成课堂教学任务，提高学生的综合能力。

［1］袁露.浅析“疑探导练”教学模式，基础教育论坛，2015（04）.

［2］王益辉.“导学案”之思与辨，教育科学论坛，2011（09）.

甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究论文