“翻转课堂”与“一驱三模五环”探究发现式教学新模式的深度融合

杨钊

（高台县第一中学，甘肃　高台　734300）

“翻转课堂”与“一驱三模五环”探究发现式教学新模式的深度融合

杨钊

（高台县第一中学，甘肃高台734300）

甘肃省省级示范高中高台县第一中学，根据新课改的要求和翻转课堂、微课的理论进行了新教学模式的实践活动，本文对此进行总结与提炼。

新课改一驱三模五环翻转课堂微课

“教学有法，教无定法，贵在有法”。在教学中选择合适的教学方法，使其发挥良好的功能和作用，是值得每一位教师细细思考的问题。高台县第一中学于2014年2月结合学校教学实际提炼出了具有学校特点的“一驱三模五环”探究发现式教学模式，将学校新课改工作从理论探究提升到特色创新的层面，使高效课堂的建设有了更强的目的性、方向性与可操作性。

高台一中倡导的新教学模式基本思想源于“先学后教，当堂训练”、“自学为基，合作为辅，探究铸品”、“知识技能为肌，过程方法为脉，情感、态度、价值观为魂”的思想。具体内涵是：“一驱”是指任务驱动，即以任务驱动为学生的课堂活动导向。“三模”是指“定向导学、互动展示、拓展提升”三大导学模块。“五环”是指导学流程中要经历“引入新课，任务驱动——自主学习，分组讨论---表达交流，合作探究——教师点拨，提炼升华——总结归纳，测评提高”五大环节。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流。

高台一中倡导的新教学模式只为学校新课程的课堂设计提供一种基本思路与框架，各学科则根据各自特点和不同的课型在此总框架下具体灵活地建构本学科的课堂教学流程，促进模式的进一步完善与成熟，使其更有利于高效课堂的打造和我校特色教学模式的形成。

2015年秋学期，学校在“一驱三模五环”教学模式基础上，倡导“翻转课堂”的教学模式，并在全校性公开课上率先进行“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”尝试实践。

通过近几年我校老师们的尝试实践看到：教师们充分利用现代信息技术，以教师引导、演示与学生活动为主，学生自主学习时间充裕，体现了新课改背景下学科教学特点，尤其“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”［1］，让教学发生了实质性的革命，还课堂于学生，调动每位学生参与，克服了传统教学中跟上教师节奏的同学听得兴高采烈、跟不上的昏昏欲睡的不良局面，使每位同学都得到发展，教学效果明显，真正培养了学生能力，值得大力推广和应用。

一、微课——融合基石，保障时间

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高级思维能力的培养，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且构成了学校教育教学模式改革的基础。

“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”的一个显著特点就是利用“微课”来帮助实施教学。“微课”在前置性学习、新旧知识衔接、新课讲解、重难点点拨、典型例题引导、规律总结等环节适当使用，只要把握合适时机，就会在“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”中发挥巨大作用。与传统的纸质教案教学模式相比，“微课”辅助“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”无疑极大地提高了学生的学习直观性，学生的学习兴趣得到了有效激发，更重要的是课前老师用“微课”已给同学们“上课了”，课堂上学生自主学习、自主探究、自主总结，就有了时间保障［2］。

二、导向——任务驱动，实现目标

学习的目的，狭义地说，就是实现学习目标，学习目标从新课改的核心来看就是培养学生的情感、态度、价值观，而培养学生的情感、态度、价值观从认知结构层次又分为认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标。具体分解到每节课就是“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”中的“一驱”——任务驱动，包含情感、态度、价值观。以任务驱动为学生的活动导向，利用先进的信息技术和新媒体手段“翻转”，进行前置性学习。具体做法是：在上课之前，老师通过QQ、微信将“微课”发送给学生，学生在家、在自习课通过手机、电脑或是平板等终端，观看老师发的“微课”来学习、做练习，练习结束后进行提交。之后，老师可从软件平台了解出错率最高的题；看完“微课”，学生再通过老师给的“学习任务单”上的提示步骤，进行二次学习，然后记录下不明白的问题，到课堂上解决。每个同学通过“微课”和“学习任务单”学习，让学生在上新课之前完成基础性知识的学习，实现认知性学习目标和初步领略技能性学习目标。“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”利用微课进行的翻转到课前的学习，有别于传统的预习，“微课”和“学习任务单”为学生指明学习的方向，起到导向作用，克服盲目的、随意性的预习。

三、内化——模块导学，生成知识

教学一是教、二是学，关键在学。教的秘诀在于“度”，在“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”“五环”的操作中，要求教师在导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、测评反馈的有效度，这些“度”教师必须心中有数，操作起来才能得心应手。学的真谛在于“悟”，悟是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“知道”［3］。

“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”的“三模”是指“定向导学、互动展示、拓展提升”三大学习模块，具体做法是：学生分成若干学习小组，以组为单位汇报前置性学习情况，提出解决不了的问题。问题提出来了，不是由老师讲解，而是由其他理解了这个问题的同学来讲解。通过课堂上同学们“自主学习、自主探究、自主交流、分组讨论、表达交流、合作探究”流程，让知识有了“吸收内化”过程，再经“教师点拨、提炼升华、总结归纳，测评提高”流程，技能性学习目标逐步实现，知识的构建在脑海中有了清晰认识，克服了传统的“教师一言堂”，真正让学生成为学习的主体。

四、转变——把握环节，实现突跃

“翻转课堂”是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是教师对学生进行个性化教学的手段，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂，因此对教师要求更高。教师必须根据学生课前“微课”学习情况来进行差异化备课，老师不再是讲台上的“圣人”，而是学生身边的“教练”、学生学习的陪伴者。“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”让教学有了显著的五大转变，其中之一是结构的转变。新模式完全颠覆“知识传授、知识内化”这两个环节的顺序，可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。学习资源“微课”化，学生在课前、课中、课后都能使用学习资源。教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合形成功能齐全的教学环境。

“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”让老师跟学生的互动更高效，是一种新颖而有效的教学模式。学生不再是在课堂上被灌输知识，而是在课堂上需要参与各种有意思的教学活动，让知识吸收内化，这样被调动起学习热情的学生的潜能是巨大的，就会使知识学习有质的突跃。

模式形成需一段时间的培养，不是一蹴而就的，正如习惯的养成一样，需要老师们耐心细致地去做，当理顺了关系，培养了习惯，教学也就变得轻松了。

总之，我校倡导的“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，在高中教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生学习积极性、强化教学效果方面的重要作用，为我校进一步进行教学改革、适应新课改积累丰富的、宝贵的经验。

［1］［美］乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯，著.宋伟，译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革.中国青年出版社，2015.1.

［2］王亚盛.微课程设计制作与翻转课堂教学应用.机械工业出版社，2016.2.

［3］马玉玺，王宝林，等著.“问题导学”教学模式实践操作指南.山西教育出版社，2014.5.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年规划课题“翻转课堂视域下的“一驱三模五环”探究发现式教学模式研究及运用”（课题批准号：GS［2016］GHBZ073）的研究成果之一。