浅谈初高中历史教学中的拓展教材

朱江

（贵阳市第四十一中学，贵州 贵阳　550000）

浅谈初高中历史教学中的拓展教材

朱江

（贵阳市第四十一中学，贵州 贵阳550000）

新课程要求改革教学方式，拓展教材。本文以历史教学为例，阐述了彻底教学的意义，并结合教学实践，介绍了拓展教学的具体方法。

高中历史教学教材拓展方法研究

拓展教材，就是通过对教材的已有观点，从全新的角度再认识来实现，从而追随史学研究的最新动态中对中学历史有影响的部分，或教材中没有解释清楚的历史概念，对历史原因分析不透；历史影响展开不够，课本介绍不完整的知识等加以拓展，让学生对所教内容掌握得更加全面，认识得更加透彻，为历史学习打下扎实的基础功，开启学生科学的思维，从而提高学生的历史素养。按照新课程标准的要求，课程结构以基础型课程、拓展型课程和研究型课程为主干。

新课程改革要求教学方式的改革，要让学生得到拓展，需要进行拓展教学。拓展教学的宗旨是培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，提高学生自我规划和自主选择的能力，致力于培养、激发学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，力求使学生的个性得到发展，也利于形成自己的教学特色。通过拓展教学，不仅让学生养成良好的学习和阅读习惯，还能培养学生的综合思维能力及辩证思维能力，培养学生全面分析问题的能力，让学生抓住主要矛盾，去伪存真，形成科学的思维模式，具备独立分析问题、解决问题的能力。为此，笔者拟从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。

一、把历史概念讲清讲透，力求全面准确掌握历史概念

在普通高初中的历史教学中，要使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步掌握历史发展的基本规律。这是普通初高中历史教学的目的。如果对历史概念不准确清楚全面地理解，就不可能对历史事物有准确的理解和认识。以下就用一些事例来说明如何对历史概念的拓展。如“封建制度”与“封建”这两个概念。封建制度——是指以地主阶级掌握土地和政权，压迫和剥削农民阶级为标志的社会制度。而“封建”则是先秦时期 “封邦建国”的简称——是周王为了巩固统治秩序，将宗族、姻亲、功臣等分封到各地，广建封国的一种政治制度，或说一种地方行政制度，而封建制度则是一种社会制度，二者有着极大区别。又如在教学中常用到的“君主专制中央集权”，教材上只这样提而没给出更多的解释，这样我们就得拓展教材，加以解释：君主专制——是中央的一种决策方式，专指有君主称号的人（皇帝，国王等）的专制统治。就是皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使立法、行政、司法等权力都具有独断性和随意性，带有人治的浓厚色彩。中央集权——针对地方分权而言，是一种中央和地方的关系，其特点是地方政府在政治、经济、军事和文化上没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，受制于中央政府。再如郡县制，在给学生讲时也要拓展，不然就会走入误区。秦朝建立时郡县制，一下出现，不加以解释，就会认为最早出现于秦朝。应让学生认识郡县制和分封制一样是一种地方行政区划，它是分封制的继承和发展，是对分封制的否定，最早在春秋战国时期就已出现。它与分封制的区别在于郡县制是官僚政治，爵位不能世袭，而分封制是贵族政治，爵位能够世袭。分封制的最大进步在于平民政治取代了贵族政治，加强了中央集权，有利于国家的稳定和统一。另外如宰相制与内阁制。“宰相”并不是一个官职，而是皇帝身边的助手的称谓，参与国家大事决策，对皇权有制约作用，所以往往与皇权产生矛盾。宰相被制度赋予决策大权，地位巩固。而内阁只是皇帝的侍从咨询机构，并无决策权。亦有内阁大学士大权在握的现象，但其权力来自于统治者的个人信任与支持。内阁只是君权强化的产物。世界史中，讲到罗马法时教材只叙述了 “习惯法、公民法与万民法和《民法大全》”，对法律的类型却未讲。这就有必要对教材拓展：在国家法律体系中，一般都分为公法与私法两种类型。公法指的是关于国家事务和法律程序方面的法律规定，而私法指的是关于普通公民的个人事务与财产关系的法律条文。在罗马法发展的过程中，公民法侧重于司法建设。在私法中，私有财产神圣不可侵犯是最基本的法律原则。所以私法的特点是保护私有财产和承认个人人格 “具有调节社会和经济生活中的纠纷作用”。新航路开辟中的“资本原始积累”，不加拓展解释，学生也无法理解：资本原始积累——指使用以暴力强迫劳动者同生产资料分离。其手段是赤裸裸的、强盗式的直接掠夺，如英国“羊吃人”的圈地运动，新航路开辟后的殖民掠夺，都属于资本原始积累，它不是资本主义生产方式的结果，而是它的起点。它与资本积累不同，资本积累是指资本家剥削雇佣工人创造的剩余价值积累资本的过程，发生在资本主义生产方式发展过程中，其手段是具有间接性和隐蔽性的剥削。这样学生就更能准确地理解在新航路开辟后的早期殖民活动是如何野蛮掠夺来进行资本原始积累去促进西欧资本主义萌芽和发展的。

二、对历史原因分析的拓展

如明太祖为什么要废除宰相制度，教材上主要讲的是胡惟庸案。学生很难一下理解，此时老师应带着学生仔细分析，对教材拓展，最后得出：明太祖废除宰相制度的原因：根本上是加强君主专制的需要。其二是认为宰相制度妨碍了皇权的高度集中，会导致社会动荡。其三是废除行中书省后，地方权利集中到中央，宰相职权随之扩大等。为此，为维护君主专制，必须废除宰相制度、这样学生更容易理解。又如代议制确立的主要原因，教材讲得较零散，教师需要整合归纳拓展，首先当然要对代议制的概念加以解释，是指由选举产生的代表民意的机关来行驶国家权力的制度。这种制度确立的主要原因：其一，与生产力的发展密切相关，特别是两次工业革命的进行，因而代议制的确立是生产力发展的要求。其二，也受到各国国情特别是历史传统文化的影响，不能一概而论。如代议制就最早产生于英国是因为英国本身就有这方面的传统。这样拓展分析，学生更利于掌握理解。

三、对历史影响的拓展

仍以代议制为例，讲代议制的历史影响。其一，代议制否定了封建专制制度避免了少数人的专制独裁，保证了资产阶级的制度，对经济发展，政治稳定发挥了作用。其二，这一制度有利于调整资产阶级内部关系，缓和资产阶级不同利益集团之间的矛盾，从而防止了封建势力的复辟，巩固资本主义制度。这样拓展了教材，学生更容易懂。又如甲午中日战争对中国产生的影响，教材上只依托于《马关条约》加以分析其影响，有很大的局限性，应加以拓展，从政治、经济、思想上加以分析：甲午中日战争促使了中华民族的觉醒，大大加快了中国近代化的步伐。政治上，中国社会各阶层掀起了救亡图存的斗争，如戊戌变法和义和团运动；经济上，出现振新实业、发展民族资本主义工业的热潮；思想上，先进的中国人认识到单纯学习西方先进的科学技术不能挽救中国。这样学生更能从多角度体会甲午中日战争对中国产生的影响。

总之，教师在拓展教材时本身就是对教材的整合和挖掘，是对教材的第二次开发，所以在拓展教材时既要对教材的灵活运用，还要把教材与其他教学资源进行整合，再加上教师自主开发的教材资源等。在拓展教材中，教师由传统的课程消费者转变为课程的积极开发者。在拓展中融入了教师的经验和人生境遇，通过拓展，教师不仅拥有课程开发的话语权，还能更好地对教材内容进行多方面的拓展。抓住难点、重点进行拓展或者围绕某一知识主线来拓展讲解才能使学生容易理解和接受，较快掌握。同时通过在主线基础上的知识拓展，使学生们对所学知识的理解和认识更加全面。通过对教材的拓展，有助于培养学生正确的思维模式，提高独立分析和解决问题的能力，开阔学生视野，调动学生热情，使学生在学习中更加注重对问题的发现、思考和分析，激发其兴趣，培养求知创新意识。

历史知识的学习不仅仅是对历史知识的掌握，还包含许多相关因素，比如历史观的形成，分析和看待历史问题的视野等，而历史教材则不可能把这些信息都呈现出来，更多的知识需要教师在课堂教学中加以拓展。

写此文旨在抛砖引玉，使同行们能在历史教学活动中引导学生形成正确的历史观，学会用历史的眼光来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值，使学生学会学习，学会做事，学会生存。

［1］春华.浅谈培养学生学习兴趣的重要性［J］.大众文艺（理论），2008（08）.

［2］赵亚夫.高中历史课程设计有待改进［J］.历史教学，2006（05）.

［3］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997（09）.