合作学习策略在第二外语课堂教学中的研究与实践

杨燕丽

（湖北经济学院 外国语学院，湖北　武汉　430205）

合作学习策略在第二外语课堂教学中的研究与实践

杨燕丽

（湖北经济学院 外国语学院，湖北武汉430205）

时代要求学校的课程与教学随着时代的变革而变革，创新是学习的最高目标，要在学习中创新，同时要对学习进行创新，对学习理论、模式、策略、组织等进行创新。本文从学习形式角度，探讨了合作学习对第二外语课堂教学的促进作用及对学生核心素养关键能力培养的提升作用。

知识社会核心素养合作学习策略第二外语课堂教学

1.引言

在以知识经济为主要特征的21世纪，竞争力决定学习力。在这个“知识社会”，电子计算机也能做到知识的习得与再现，但是“创造性”（creative）学力的育成却不仅仅是知识的习得与再现的“记忆型”学力，还必须是能动的“思考型”学力。

“知识社会”所需的“关键能力”（KeyCompetency）就是“核心素养”，由三种能力构成：其一，交互地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力、运用知识与信息沟通互动的能力、运用技术沟通互动的能力；其二，在异质社群中进行人际互动的能力，包括和他人建构和谐人际关系的能力、团队合作的能力和管理与解决冲突的能力）；其三，自立自主地行动的能力，包括在广泛复杂的环境中行动与决策的能力、设计与实施人生的规划和个人计划的能力、能伸张自己权益、边界与需求的能力。

在“知识社会”时代，各学科应以学生发展核心素养为纲领，将核心素养的培养和发展贯彻落实到学科教学的全过程。时代要求学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革。创新是学习的最高目标，要在学习中创新，同时要对学习进行创新，对学习理论、模式、策略、组织等进行创新。这对第二外语教学提出了新的要求。

第二外语是指各外语院系根据教学大纲的要求，为本科学生开设第二外国语，作为学生的必修课。目前第二外国语一般在本科三年级、四年级开设，每周大致设置三至四个学时（具体课时根据各校具体教学大纲设定），两年实际可用72周，如果以每周四课时计算，则共计288学时。但是一些院系只开设一学年或三个学期的课程，远达不到288个学时，且这个学时量都少于一般院系专业外语课一个学期的学时，学时相差大。英语专业教学从中级开始教学，但是二外课堂教学一般从零开始。由于二外课堂学生数量较多，而学时较少，目前教学大多采用传统的“语法翻译法”。这种教学方法在课堂上主要依靠教师讲解知识，讲得多、练得少，互动只依靠简单问答，在周学时不多的情况下，学生很容易遗忘，并且没有足够时间实践语言，听、说能力弱。某些没有考研需求的学生认为二外学习就是浪费时间，课时不多，学完之后水平多半在初级，无法用课本所学法语语言知识实现具体的交际活动，而且无法评估自己语言能力，没有相关的自主学习能力。为了更好地适应新的时代要求，本文从学习形式角度来探索在二外课堂教学中通过创新教学组织提升学生的核心素养。

2.合作学习

上文提出的知识社会所需的三个关键能力在学习形式当中可以体现为研究性学习、合作学习和自主学习。这三种学习形式是我国基础教育课程中极力提倡的三种学习形式。自主学习、研究性学习、合作学习各自强调的侧重点不同，自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我调控和自我评价，培养学生独立学习能力，为自主的发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识与技能，强调培养学生探究未知世界的能力。合作学习强调以学习小组为依托，以群体分工协作为特征进行学习，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间又存在内在的联系，自主学习需要探究与合作，研究性学习离不开自主学习与合作学习，合作学习需要自主学习和研究性学习。

合作学习始终贯穿于其他两种学习形式当中。美国合作学习研究的代表人物DavidJohnson和RogerJohnson认为合作学习就是教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己及他人学习的一种学习方式。因为现在的学生外在一个知识爆炸、快速变化和不确定的世界，他们会有焦虑和防御心理。AbrahamMaslow教导我们，人类自身有两股力量或需要：其一是成长的渴望；其二是安全。如果人非要从二者中选其一的话，他会选择安全而不是成长。在冒险和探索新的世界之前，人得先有安全感。在Maslow看来，成长是小步调的，“每前进一步都得基于安全感”。获得安全感的一种重要方法是与其他人联系，为某一群体接纳。这种归属感使学生面对各样的挑战，因为如果他们与其他人一起学习而不是独立学习，他们便能够获得情感与智力的支持，从而使得他们超越现有的知识和技能水平。学习具有社会属性，具有交互性。交互性是一种动力源，任何老师都可以用之来刺激学生学习。将学生安置进某一团体，给他们布置一些需相互依赖才能完成的工作任务，利用学生的社会性需要，相互交流体验，从而形成更紧密的联系。

3.合作学习策略在二外法语教学的实践

合作学习活动有利于驱动积极学习。有研究显示，在以听讲为主的大学课堂，学生保持注意的时间不到40%。而且如果学生在开头的10分钟内能记住70%的话，那么在后10分钟最多能记住20%。现在第二外语课堂主要是听讲型课堂，主要途径还是老师讲授，学生做笔记，之后加入课堂练习巩固所学知识。合作教育中的两位专家DavidJohnson和Roger Johnson指出听讲型课堂存在的几个问题，学生的注意力会随着时间下降，促进对事实性信息的低水平学习，假设所有的学生都需要相同的信息、相同的步调，学生越来越不喜欢，这是第二外语课堂普遍存在的问题。虽然课堂上加上视觉因素会增加14%～38%的记忆（Pike1984），但仅仅听或看某样东西对学习来讲是不够的。真正的学习绝非仅仅是记忆，大脑不仅仅接受信息，它还会加工。如何通过合作学习促进课堂教学，驱动积极学习？

合作学习一般由以下几个步骤构成：（1）选定课题，确定学习内容或任务。（2）确定小组学习规模。（3）安排课堂。（4）呈现学习资料。（5）开展学习活动。（6）提交小组学习结果。在第二外语课堂教学实践中，以我校二外法语课堂为例，合作学习并不总是有效的，真实课堂教学中会存在不平等的参与、不良的沟通甚至困扰。如何将合作学习的优点最大化，并减少其缺点，实现有效合作学习呢？

3.1培养合作意识

无论什么课堂，在一开始让学生变得积极是非常重要的。如何帮助学生相互认识，营造一种合作和互助的气氛，激活他们的心理，引起他们对学科的兴趣？这是课堂教学的起始目标。在二外法语课堂中，一般开始时我会在教学计划中加进一个启动活动作为第一步，目的是帮助学生互相认识，搞好团队建设，同时了解学生的态度、知识与经验，激发对学科内容的初始兴趣，使他们迅速投入学习。课堂的启动活动一般在二外法语课堂实施的比较成功的是以下这些：（1）交易位置：给每位学生一张或多张便事贴，并在他们的便事贴写下自己的价值观、有过的经历、创造性观念、关于课堂内容的问题等，将便事贴贴在衣服上，在班级绕一圈，相互阅读对方写下的内容，之后相互走动，协商对便事贴交易，之后大家各归原位，分享各自都做了什么交易及为什么？这一策略让学生相互认识，相互沟通，是打破自我防御，促进积极交流的好办法，尤其是对新生班级和选修课班级，非常有效。（2）谁在教室里：二外法语课堂中，当学生语音阶段结束后，我们会组织学生设计6到10条描述性陈述句，用来进行句子补缺：寻找……的人。可以涉及爱好、阅读各个不涉及隐私的方面，然后让学生找匹配者，这是一种有利于融洽课堂气氛的方式，以寻找课堂同伴而不是某种目标为特征，有利于语言学习，团队建设。还有一些合作学习策略在课堂上实施也很有效果，比如：团队简历、电视商务、我的圈子、真正的认识、团队起步等在课堂上根据学习水平、学习内容和相外时间选择实施。

3.2有效组织合作学习过程

分组学习是合作学习的主要策略之一。合作学习小组要本着“组间同质，组内异质”的原则，组间尽可能实力相当，但是每组内尽可能由不同学习风格，不同认知能力，不同性格特点的学生构成，最大限度地发挥互助合作、取长补短的优势，这样才能使各个小组共同进步。上文中提到的启动活动就能了解到学生的性格特征、认知风格、认识、分析和解决问题的视角等，有利于保证组内异质，组间同质。

建构好合作小组之后，如何设计与实施合作学习呢？

成功的课堂首先要让学生感兴趣，注意力集中，这是教学的基本要求也是基本条件。我们首先要确定合作目标，兼顾小组目标和个人目标，让学生在认知、情感和技能上均衡发展。之后要设置合作任务，设置任务要体现教师为主导、学生为主体的双向教学原则，尽可能充分考虑学生个体间发展的差异。以下是在二外法语课堂上实施的比较有效的一些策略：（1）信息搜索，这种方法有点像开卷考试，学生小组为提出的问题搜索信息以寻求答案。这种方法对付枯燥的材料方面特别有效；（2）研究小组：这一方法是让学生组成小组，在教师不在场的情况下研究教师给出的学习材料，并分析其中的内容。还可以运用学习竞赛、团队测验等合作学习策略促进合作性学习。

3.3建立合理的合作评价机制

首先要建立合理的鼓励性评价，充分体现“表扬”和“改进”两大方面，不仅要让学生在合作学习下发现自己存在的问题和不足，还要让学生知道自己运用合作学习策略的成效及进一步改进措施等。

其次合理的合作评价机制要体现教师和学生共同参与的原则，教师评价、相互评价和自我评价相结合。合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。同时要让学生在评价中不断反思与总结，增强团体意识，进一步促进合作学习。

4.结语

在以传统教学为主的第二外语课堂教学上，合作学习无论是在理论基础还是在教学实践上，都可以充分弥补传统教学的不足，可以提高学生的学习积极性，强化学生的认知能力，还可以增强学生的自信心、团队精神、交际能力及社会适应能力，这是“知识时代”学生核心素养里一种非常重要的能力。在教学中充分尊重学习的社会属性，进行合作学习策略的培养，对学生身心、情感和意志力等品质的提升有促进作用，不管是对学生在校学习还是终身教育都有推动作用。

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［6］杨燕丽.《欧洲语言共同参考框架》对第二外国语课堂教学的启示［J］.文教资料，2014（26）.