论交际教学法与中职英语课堂教学

张雪（广州市花都区理工职业技术学校，广东 广州 510800）



论交际教学法与中职英语课堂教学

张雪
（广州市花都区理工职业技术学校，广东 广州 510800）

［摘要］英语在中国教育历史长河中普遍被视为一门学科，忽略了它其实是一种语言的本质。传统英语课堂以填鸭式灌输语法知识、机械操练句型和死记硬背单词为主，催生了很多“英语哑巴”、“英语聋子”和“英语复读机”。对于即将走上社会工作岗位的中职生来说，学习英语是为了运用英语进行真正的沟通和交流，充分发挥英语社会交际工具的功能。教会学生灵活准确地运用英语并在真实的情景中恰当地使用真实的语言是英语教学的最终目标。笔者就中职英语课堂如何运用交际教学法教学展开讨论与探索。

［关键词］交际教学法英语课堂教学

目前，中职学校招生越来越困难，学生的总体水平也在不断下降。特别是国家实行“农村户籍学生就读中职免学费”政策以来，学生的学习态度有畸形发展的趋势。学生“只学专业，不学基础”的观念严重影响了中职英语教学的发展。英语课上该如何提高学生学习英语的兴趣，使学生乐学好学，在轻松的45 min内不仅能牢固掌握英语知识，而且还能真正运用英语进行交际？笔者认为交际教学法不失为一种比较理想的教学方法。

1　什么是交际教学法

交际教学法从学生使用语言这个实际需要出发，要求教学过程交际化，强调在言语运用中学习语言，从而达到一方面能正确理解别人的思想和情感，另一方面又能表达自己的思想和情感的交际目的。交际法是更为符合“语言是人类交际工具”这一语言主要功能的教学法。交际法体现了语言学习的最终目的即为交际运用而学习语言。

2　交际教学法的教学目的

进行语言交际需要学生具有语言形式、语言意义、语言功能三方面的知识。学生必须清楚多种不同的语言形式可以实现一种语言功能，而一种语言形式又可以实现多种功能。学生应学会在特定语言环境中理解别人用不同的语言所表达的一种思想内容，使用自己的语言恰当地表达一种思想内容。

3　交际教学法的主要特点

交际教学法最明显的特点是一切服从交际。学生通过大量使用语言来进行交际活动。真正意义上的交际活动应包含三个特点：信息差/沟（Information Gap）、 选 择 （Choice） 和 反 馈（Feedback）。在交际过程中，一个人知道某些事而另一个人不知道，信息沟便存在了。在交际中，说话者能选择说话的内容及表达方法。真正的交际是有目的的。根据听话者所传递的信息，说话者能估计他的目的是否已达到。交际法的另一个特点是使用真实材料。只有对付真实语言，才能发展学生理解语言的谋略——交际能力的重要部分。交际教学法的最后一个特点是学生分组活动。在分组活动中，学生共同参与知识的探索和问题的解决。

4　交际教学法应用的指导思想及作用

外语教学要求课堂中所学的外语都能在实际生活中运用。外语教学目的就是要教会学生创造性地有目的地运用外语进行交际的能力，使学生能把所学的语言知识在新的场合中重新组织表达自己的思想和感情。

外语学习过程是培养语言习惯的过程。语言是在一定的语言环境中习得。在中国，学生所接触的都是中文环境，因而英语课堂成为学生学习外语的主要环境。人们的一切语言交际活动都是在一定的情景中进行的。情景中体现语言形式以外的“交际规则”，因而课堂上教师设法创设各种真实或模拟真实的情景，让学生感受环境，在一定语言结构知识基础上在情景中学习运用语言表达思想。由于创设的情景接近生活实际，提高了学生的参与性。Pair work和Group work可在有限的教学时间内大幅度增加实践数量，提高质量，从而有力地促进语言知识的掌握、巩固和语言技巧的形成。

中职学生普遍基础薄弱，不爱学习。特别是对英语这门基础科，有“学不学无所谓”、“学来也用不着”、看英语书就象看天书”的思想，有畏难情绪和惰性。学习得过且过，上课趴桌子、讲话、看课外书，课堂表现懒散、专注力不集中。这样的课堂使教师的教学情绪在一定程度上受影响，教学积极性不高，多沿用传统讲授教学方法。交际教学法的课堂灵活多变生动活泼，很容易吸引学生的学习兴趣。学生主动参与形式多样的课堂活动，通过活动学习语言知识。

5　交际教学法在英语课堂教学中的实际运用

5.1通过语言游戏教词汇

词汇是语言的建筑材料，词汇教学是外语教学中的一个重要环节。游戏是一种积极的教学形式，是激发和保持学生兴趣的有效手段，可防止学生疲劳和产生厌倦情绪。词汇教学游戏寓教于乐，学生学得轻松，自然乐学。

在教“quiet”这个单词的时候，笔者设计了“调座位”游戏：

T：You are quite good.Do you understand？

S：你们很好。

T：Can you spell the word“quite”？

S：q-u-i-t-e，quite.

T：Very good.（板书“quite”）Do you know why I say so？

S：I don't know.

T：Because you are quiet in the classroom，you didn't make any noises.You obey the rules of class.

S：Yes？

T：Can you make a new word［kwaiаt］ by using the letters：q，u，i，e，t.？

这时，学生会用已有的语音知识，把这五个字母按发音规则重新组合，写出“quiet”。

T：Do you know its meaning？

学生会根据You didn’t make any noises这个句子猜出quiet是“安静”的意思。

在教shoot这个单词的时候，笔者设计了词汇变换游戏。先在黑板上写出skirt，要求学生依次更换单词中的一个字母，使其变成另一个单词，学生写出skirt→shirt→short，就写不下去了，提示考虑［∫ut］发音规则，学生成功写出shoot这个单词。笔者及时表扬写对的学生。学生得到鼓励有成就感，在接下来的课堂活动中变得更加积极活跃。与此同时，笔者看看窗外，举手作枪，“砰”，“Oh，I shoot a bird.I shoot a bird.”学生根据表情及动作猜出了shoot是“射中，射击”之意。通过这些简单有趣的游戏，学生在学习过程中不断思考理解，加深了对单词的印象。

5.2归纳语法规则内化学习过程

Wilkins指出：“不言而喻，对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段。缺乏语法知识会严重影响交际能力。意念大纲必须像语法大纲那样保证语法体系适当地为学生所掌握。”学生懂了对所学语言结构做出的明确的说明会使教学过程更有效率。在交际法课堂教学中应花一定时间帮助学生在有意义的交际中发现语法并学习语法。

5.2.1用直接表达方法归纳利用学生看到的东西如实物、图片等进行语言对话，在交际活动中归纳语法规则。在讲授《英语（基础模块I）》Chapter 1，lesson 1 Greetings语法“一般现在时to be结构”时，笔者利用教室中真实现成的情景进行教授。指着学生、自己和桌椅说：I am a teacher.You are a student.It is a desk.在充分示范后，通过对话教会学生使用to be一般现在时。

T：What are you？S：I am a student.

What am I？You are a teacher.

What is it？It is a window.

用直接表达法教语法避免了繁杂的语法分析和讲解。

5.2.2创设学习情景点拨归纳语法规则在语法教学时，创设或寻找一些真实的交际情景，尽量让学生在情景中利用刚学到的简单用语进行表达。在教《英语（基础模块I）》Chapter 2，lesson 3 School Job语法“祈使句”时，笔者先展示正确的例子：Close the door。/Don't close the door.然后开始游戏，让学生上讲台抽取信息卡并根据卡片上的提示做动作。其他学生观表演说英语。如Open the book.//Put the pencil on the desk./Clean the blackboard…….遇到卡片上是否定句的时候，则摇头、挥手或双手做交叉状示意。如此反复练习，学生就会在情景中学会句型，在实践中运用所学的语言知识。最后，由教师提出问题启发学生总结归纳出祈使句的特点：（1）有命令、要求、使役的意义。（2）句型结构：动词原形+宾语。否定句在句首+Don't。

5.3将阅读内容溶于交际活动中

“阅读课”在英语教学中既是教学重点也是教学难点。结构主义教学法通常采用语法—翻译法讲授课文，注重文章语法讲解和翻译练习。课堂枯燥乏味，学生往往只顾做笔记，对课文缺乏应有的理解。交际教学法强调学生对课文的整体认识和理解，认为阅读课的目的是使学生通过大量的阅读训练获得英语基础知识，丰富语言信息，促进对所学语言的理解、掌握和运用。“阅读课”教学应溶于交际活动中。

5.3.1借辅助教材呈现课文教师可借助简笔画幻灯片等简述课文大意，让学生整体认识课文。在简述中带出课文中的句型、短语等并加以讲解。例如在教《英语（基础模块I）》Chapter 6，lesson1 Angela's Apartment时，笔者先在黑板右上角画了一幅简笔画（见下图），然后开始陈述：

This is my apartment.It is on the fifth floor of a high building.It is about 130 square meters.There are eight rooms in my apartment：

one big living room， one dinning room， one small kitchen， two bath rooms and three bedrooms. I often meet my friends in the living room and watch TV in my bedroom.My parents share the biggest bedroom and my daughter own the small one.My apartment is modern design so that lots of my friends love it.Welcome to my home， I think you might like it too.这段话把本课要学习的语法如一般现在时、there be句型、so that句型的使用等精要地概述出来。画图时，教师的行动也吸引了学生的注意力。他们探究教师的意图，猜测未知的答案。这样就引起学生极大的学习兴趣，提高他们对课堂知识的专注度，同时也达到导入及呈现课文的作用。

5.3.2培养和提高学生的分析判断能力分析判断是交际能力的一个重要内容。阅读课要求培养学生对现有文字材料的理解分析能力。教师可根据材料设计问题，题型应是客观题或简答题，并由浅入深，由易到难，以检查学生是否正确理解课文的内容，及时反馈并对教学做必要的调整。在讲解《商务英语阅读》Text B之前，笔者总会给学生提出几个与课文相关的问题，让学生带着问题阅读材料，通过核对答案，了解学生对课文大意的理解程度。学生带着任务去阅读不但可以提高注意力，而且由于阅读结束后要回答问题，学生在阅读过程中很自然会对材料中的信息进行分析和判断，筛选出他认为正确的答案。这样就可以提高阅读理解能力。

5.3.3复述课文或角色扮演，加深理解并提高交际能力外语教学的过程强调反复运用。学会一篇课文后并非就达到了要求，还应要求学生用自己的话把所学内容复述出来。这样既可巩固已学知识又可提高英语运用能力。复述课文要求学生一忌冗长，面面俱到，二忌背诵课文。要抓住关键词，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表述出来。教师可以列出文中的Key words、Useful expressions或者Important sentences等引导学生复述课文，概括课文大意。另外，角色扮演也是加深课文理解提高交际能力的有效手段。《英语（基础模块）》中的Listening and Say It句型操练部分都可以用这种形式开展。学生在角色扮演过程中，在理解句型结构基础上，融入个人情感，大大增强了交际效果。

5.3.4创设职业情景，提高交际能力深入理解课文主旨及有关语言结构后，教师根据学生所学专业创设学生未来就业可能遇到的职业情景，鼓励他们把所学知识重新组织，创造性地运用到实际解决问题中，表达自己的见解、思想和情感。在学习《商务英语听话》Unit 5 At the Hotel后，教师可提供以下情景供学生开展真实交际活动。You are a receptionist of the China Hotel.Now two guests from Canada come to your hotel.They have made reservation for a double room， one week ago. You will help them cheek in.学生通过Pair Work练习在酒店接待中“登记入住”常用的句型及表述方法，学会表达对客人欢迎、提出酒店要求和向客人提供建议等，从客人的反应中得知自己的表达是否被理解，用语是否恰当，是否地道标准等，从而有效提高交际能力。

6　交际法英语课堂教学应注意的问题

6.1要坚持以听说为主

语言首先是有声的，口语是第一性的。说与听同时产生，相互作用。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学生兴趣，调动学生的学习积极性。英语课堂教学只有坚持以听说为主，听说领先，才可能是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。教师应尽可能多地说英语，尽力培养师生之间、学生之间听说英语的能力。教学中应充分利用录音机、多媒体等电教设备。坚持课课听录音堂堂说英语，培养学生的语感，达到有话脱口而出的能力。

6.2以学生为主体教师为主导创设和谐课堂气氛

课堂是培养学生言语交际能力的主要阵地。进行言语交际活动时，教师有信息需要交流，学生有吸收信息的兴趣和愿望。教学是人际交往并在教师传递信息和师生感情交流两个层次上进行。良好的课堂交际是在信息传递和感情交流和谐一致的基础上建立起来的。师生在相互反馈中，教师从学生身上获得新信息，学生也从教师的态度、强化手段和感情示范中得到新信息。坚持以学生为主体以教师为主导并创设和谐的课堂气氛是培养交际能力的前提。

6.3创设的交际情景要恰当

情景要切合学生的实际，要考虑学生现有的知识水平和生活经验。情景要切合教材的内容实际，紧扣教材，不脱节，不扯远，达到温故而知新的目的。情景要切合言语交际的实际。情景要形象感人。这样才能促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。情景要新颖而富于启发。情景要切合学生未来就业，尽可能提供与学生专业相关的职业情景。

7　结论

交际教学法符合中职英语教学大纲要求。把交际法应用到中职英语课堂教学中能最大限度地传授课本知识，培养学生运用英语的综合能力，使学生更灵活熟练地掌握英语这门语言，使其拥有更强的英语交际能力。同时，英语教师应不断提高自己的教学能力，提高专业水平，提高教材整合、活动设计和课堂调控能力，运用交际教学法把中职英语课上得更有趣更精彩更为学生所喜欢。

参考文献

［1］Geoff Thompson，刘精忠.有关交际法的若干误解［J］.国外外语教学，1996，（4）：6-9，40.

［2］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，2002.

［3］张伊娜.交际教学法问题之思考［J］.外语与外语教学，2006，（4）：21-23.

［4］叶志云.浅谈“信息沟”在中职英语教学中的应用［J］.新课程：教研版，2011，（9）：113-114.