浅谈激发小学生数学学习兴趣的若干经验

河北省正定县正定镇学区西关小学 薄志霞



浅谈激发小学生数学学习兴趣的若干经验

河北省正定县正定镇学区西关小学 薄志霞

摘要：小学数学探究式课堂教学是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式解决问题。它有别于个人在自学过程中自发、个体的探究活动，教师的主要角色是数学学习的组织者、引导者与合作者，实质是引导学生养成科学研究的思维方式，培养学生主动探究、解决问题的能力。

关键词：小学数学 激发 兴趣

一、创设问题情境，激发兴趣

课堂教学中，教师应预先设计能激发学生探究欲望的问题情境，通过合适的方式呈现在学生面前，引起学生的好奇和疑问。学习是一个主动过程，教师应使学生对所学内容产生兴趣，促使他们主动探究。自学探究是教师提示后的学生活动，这一环节起到影响全局的作用。探究式课堂教学要求教师上课伊始就要吸引学生的注意力，调动学生情绪，打动学生心灵，形成良好的课堂氛围。教师简短的导入可以为学生自学探究做铺垫，学生有了浓厚的兴趣就会主动地进入自学探究阶段。

学生探究学习的积极性、主动性往往来自于对问题的疑问与不确定。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。教师通过对问题情境的创设，能使学生明确目标，给思维以方向；能使学生产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不应简单地直接提供给学生，应引导学生在学习实践活动中自己发现、提出。学生自己发现问题往往比解决问题的能力更重要。

二、选择有趣、有意义的教学内容激励学生自主探究

教师要从学生的心理发展水平和已有知识经验出发创造性地使用教材，有目的地将教材知识与生活实践相联系，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。教师应引导学生在社会生活中学习数学，在解决问题中巩固学到的数学知识；应鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试用数学方法解决问题。这既是数学学习的价值体现，又能激发学生自主探究的欲望。

例如，“统计”的概念和意义，教师可以组织学生进行一次统计活动。班级布置图书角，有哪些书由学生决定。学生统计：哪些同学喜欢哪些书，哪些书要多买，哪些书要少买，要买几本，需要多少钱。教师引导学生根据所学知识对自己统计出来的数据进行分析，得出结论。通过自主统计的方式，学生思维由课堂进入社会大空间，不仅拓宽了认知面，对所学知识的理解也更为深刻。这样有趣又贴近生活的活动内容能使学生成为问题的探究者和解决者，成为学习的主人。

三、适时解疑点拨，独立探究

所谓独立探究就是使每位学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地探究、发现，创造有关数学知识的过程。学生学习知识的过程是主动建构知识的过程，不是被动接受外界刺激的过程；学生以原有知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。教师无法代替学生思考，但可以通过引导学生动手“做数学”，促使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的不仅在于获得数学知识，还在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。有人说：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造、要发展不能一次求完美，但毕竟历史在前进、在发展，路是人走出来的。”

四、引导学生动手实践、主动探索

儿童心理学强调，小学生思维以具体形象思维为主。因此，探究式教学过程中，教师应积极引导学生从具体操作中得到知识，独立地研究、假设，获得结论；应借助学具引导学生探索规律，学习知识。 学生通过操作直观感获得了表象意义，逐步使“物化”的知识“内化”为头脑的智力活动。

例如，公式的形成过程中，学生利用自己的知识和经验推导公式，这样的教学才能使学生感到可信，更重要的是领悟到获得知识、开拓知识、发展知识，提出问题、解决问题的思考方法。

在新课程理念的指导下，教师应积极创设有利于学生主动探索新知识的情境和空间，引导学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，享受成功，体验知识的形成与发展，感悟数学价值。

探究式课堂教学是否能取得实效归根到底以学生是否参与、怎样参与、参与多少决定。只有学生主动参与教学才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，使课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师应鼓励学生自己尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，使探究式教学进入理想境界。

参考文献：

［1］杨庆余.小学数学课程与教学［M］.北京：高等教育出版社，2010

［2］刘兰英.小学探究性学习评价的思考［J］.教育发展研究，2001

［3］宫建华.实践探究性课程设计——课程改革新课例［M］.广州：华南理工大学出版社，2001

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0093