“沉浸式”教研方式的创新与实践

李 中

(大连教育学院 初中教师教育中心， 辽宁 大连 116021)



“沉浸式”教研方式的创新与实践

李 中①

(大连教育学院 初中教师教育中心， 辽宁 大连 116021)

“沉浸式”教研是教研方式的创新，具有完整的操作流程，取得丰硕的成果，具有实践意义。

教研方式；研训教师；流程；经验

随着教育事业逐渐向内涵式发展阶段转变，教研工作也要做到重心下移，方式多元。“沉浸式”教研是研训教师深入一所学校，通过一周的研究、指导与服务，全面深入指导学校教育教学工作的创新教研方式。“沉浸式”教研实现了需求了解超前化、问题诊断现场化、困惑解答及时化、教研成果长效化。

一、“沉浸式”教研的操作流程

1．方案先行

我们根据《大连教育学院“沉浸式”教研周工作实施方案(试行)》，细化行动方案，具体提出“沉浸式”教研指导思想、工作目标和工作流程。

指导思想：促进公平，提高质量；重心下移，方式多元；在“行走式”教研的基础上，实施“沉浸式”教研，提高教研的针对性和实效性。

工作目标：打造名校，培养名师；深入学校，指导教学；问题引领，促进成长。

工作流程：在准备阶段，明确教研目标，确定活动学校，制定教研计划，预设教研成果。在行动阶段，规定工作时间，规定听课节数，规定教研次数。德育研训教师要参加班会、升旗仪式、学生社团等德育活动，培训指导学校德育管理人员，提出德育工作建设性意见；教管研训教师要参与课堂听课，提出课堂教学改革意见，提出或推介提高质量措施，指导教学管理人员建立教学管理体系，对学校教学管理提出建设性意见。

2．集中分散

集中“沉浸”和分散“沉浸”是“沉浸式”教研创新的两种教研模式。集中“沉浸”，就是各学科研训教师集中深入到一所学校，全面集中发现学校教育教学问题，以指导学校整体改进；分散“沉浸”，是学科研训教师分散到不同学校，对相应学科教师全程跟踪，发现教师个体问题和学科整体问题，以促进学科教学水平提高。总之，集中“沉浸”利于学校发展，分散“沉浸”利于学科提高。

3．发现问题

教研的根本价值在于解决学校教育教学问题，“沉浸式”教研能够在教育教学实际情境中发现问题。

我们通过“沉浸式”教研发现，教学问题集中在学校理念滞后、德育实效性不强、教管体系不清、教改措施不力、评价体系不完整等方面。这些问题，有些学校知道，但解决路径不清；有些学校不知道，只能推着往前走。路径不清的，我们通过“沉浸式”教研协助学校找到路径；推着走的，我们通过“沉浸式”教研帮助学校发现问题。

4．形成课程

依据调研问题化、问题课程化原则要求，“沉浸式”教研要将问题加以归类，开发相应课程。

“沉浸式”教研可开发课程包括理念类课程、管理类课程、教改类课程、研修类课程、措施类课程和指导类课程。

5．培训指导

“沉浸式”教研的重点是在培训指导环节。培训的主题设定基于问题，培训的形式多元化，包括观课点评、交流座谈、专题讲座、教材解读、问题答疑，等等。形式多样的培训指导有利于培训主题的落实。

6．反馈建议

“沉浸式”教研是对教师个性需求指导，但个性需求的满足往往需要学校管理的配套。基于此，“沉浸式”教研首创即时反馈环节，将教师的个别问题、个别需要及时反馈给学校，向学校管理人员提出改革建议，增强解决问题的可能性和实效性。

7．成果评估

“沉浸式”教研预设了成果。活动结束，我们对预设成果达成情况进行评估，评估主要依据“沉浸式”教研基本标准。

一是效益成果。“沉浸式”教研是否赢得基层学校和教师好评，活动是否给各教师进修学校带来辐射影响，即由“行走式”教研向“沉浸式”教研转化。

二是纸质文本。“沉浸式”教研是否有材料、论文、经验类图文集结成册，根据此类成果可视可学可研程度评估得失。

三是典型交流。“沉浸式”教研是否形成经验做法成果，并在一定范围进行交流，案例是否典型。

四是绩效考核。将研训教师在“沉浸式”教研中的表现纳入绩效考核，考核结果以评语和等级呈现。

二、“沉浸式”教研的实践意义

1．引导教研方式创新

“沉浸式”教研创生很多教研新方式。

谈话式教研。变讲座为谈话，研训教师与一线教师拉近距离，平等对待，亲切自然，没有隔阂，有助于一线教师说明真实需求，研训教师挖掘深层原因。

听课式教研。变集中反馈为个别指导，研训教师深入课堂，发现一线教师授课优点和存在问题，便于一对一及时指导，促进教师个人专业发展。

跟踪式教研。变一触而过为全程跟踪，深入一所学校一周时间，对一名教师或几名教师全程跟踪，有益于教师改变观念，确定思路，固化成果。

研修式教研。变研修说教为现场观察，以往研训教师评价校本研修，更多倚重于材料分析。“沉浸式”教研，研训教师成为教研组一员，平等讨论问题，观察教研的主题、形式和效果，接近地气，更有问题情境。

问题式教研。变发现共性问题为发现个性问题，就全局整体而言，一所学校一个教师，属个性化问题，个性化问题需要提供个性化需求菜单。

培训式教研。变整体培训为个体培训，以往的教师培训周期长，而“沉浸式”教研在发现问题的基础上，就地开展培训。培训有专题，培训有讨论，培训有方法，培训有需求，培训有效果。“沉浸式”教研的实践可以得出一个结论：大规模培训的时代已经过去，小范围、扁平化、有特色、更及时的培训时代已经开始。这是新形势下提出的一个教研课题，值得思考。

反馈式教研。变教师交流为集中反馈，“沉浸式”教研结束后，研训教师集中向学校教育教学管理人员反馈，点明学科教学亮点，指明存在问题，提出中肯建议，校方管理人员清楚存在问题，利于学校研究解决办法。以往教研主要与教师交流反馈，学校无法从宏观整体上解决本校教育教学存在的问题。

2．提供教研理论实证

提供了典型案例。教研需要典型案例，需要正面案例，也需要反面案例。“沉浸式”教研深入学校，能够发现典型案例，为研训教师教研理论水平的提升提供典型案例支持，增强教研理论指导的说服力。

奠定了现实依据。任何理论如果没有现实依据，则理论是脱离实际的。基层的任何一所学校，都是一个客观现实存在，这种现实存在不能采用教研理论一刀切的指导，因为任何一个现实存在，都有其存在的不同条件，唯有从实际出发，才能发现真正的教育教学问题，体现教研的针对性。

建立了实验基地。教育的理论和教研理论，需要用实验加以论证。有一种情况是不容回避的，即我们的教育教学和教学研究，往往照搬现成的教育理论，尤其是西方的教育理论，而西方的教育理论常常是建立在教育实验基础上，我们的教研理论则缺少实验依据。“沉浸式”教研就是一种现实版的教研实验。 “沉浸式”教研深入的每一所学校就是一个实验基地，我们在每一个实验基地根据学校实际情况，用观察、座谈、讨论、统计等方式方法发现和解决问题。

3．增强解决问题实效

教研的根本目的是解决基层学校的教育教学问题，不能解决问题的教研是没有意义的。“沉浸式”教研深入学校、深入课堂，调研问题，将问题归类为课改理念问题、教育教学管理问题、教学方式问题、校本研修问题、学生学习问题等，并务求在沉浸期间解决这些问题，这才是务实有效的教研。

4．丰富课程开发内涵

大连教育学院研修模式提出“调研问题化，问题课程化，课程实效化”，其中“问题课程化”是关键。以往的调研也发现了问题，但是没有课程化处理。“沉浸式”教研基于问题，将问题加以梳理提炼，形成课程框架。

“沉浸式”教研可开发的课程种类很多。

理念类课程。针对学校教育理念和课改理念问题，开发出理念类课程，以解决学校理念滞后影响教与学的质量问题。

管理类课程。针对学校德育和教管实效问题，开发出德育目标与实施、教管要素与措施课程，以解决教育教学管理实效问题。

教改类课程。针对学校教师课堂教学改革不力问题，开发出课改的要素与教学的改革课程，以帮助指导教师进行课堂教学方式改变。

研修类课程。针对学校校本研修务虚问题，开发出校本研修的主题与形式课程，以解决学科教师校本研修质量不高的问题。

措施类课程。针对学校教学措施不力问题，开发出提高质量的措施课程，以帮助教师解决课堂教学方法单一、措施不力问题。

指导类课程。针对学校长期缺乏教师发展指导问题，开发出教师学习指导、生活指导、生涯指导课程，以帮助教师学会学习、学会生活、学会规划，培养教师成长自信心。

三、“沉浸式”教研的经验成果

1．实践成果

“沉浸式”教研方式变革，带来很多研训成果，研训教师收获满满，“沉浸”点校收获颇丰，打造了名校，培养了名师，也助推了研训教师和基层教师的双向专业成长。

研训作风的转变。“沉浸式”教研实现了研训教师作风的转变：教研重心下移，重视实践问题，研训从学校和教师实际出发，重视调查研究等技术手段，与教师平等讨论问题；实现了学风转变，教研的真正学风不应该是本本主义，不应该是主观臆断和教条主义，而是重视实践的结论和实验的论证，“沉浸式”教研是实践也是实验。

调研材料的积累。研训教师的教研需要第一手材料，需要典型案例，更需要在调研中搜集问题，而这些材料不能闭门造车、不能主观臆断凭空想象，不能凭老经验吃饭，在教研问题上，任何一种凭个人经验与好恶的做法，都是对教研不负责，是不真实的伪教研。“沉浸式”教研沉下去，了解学校、了解教师、了解学生，获得并极大丰富教研的第一手材料。

个性指导的增加。以往的教研更注重全体，对教师的个性指导严重不足。“沉浸式”教研弥补了这个缺陷。两年来，“沉浸式”教研共深入学校22所，现场专题培训60场，个性化指导教师1000余人次，促进了学校整体发展和教师队伍的专业发展。

2．经验总结

创新教研才能带来教研效益。在国家“创新驱动”背景下，“创新教研”不是一句口号，而是一种战略布局，是一种教研思想，是一场教研意识的革命。“沉浸式”教研是一种教研方式的创新，带来的效益是多方面的：教研创新的引领辐射，让基层教师进修学校得到教研方式变革的启示，让区级研训教师开阔了思路；基层学校和教师满意，学校知道了问题所在，教师的专业水平得以提高，推动了教育的均衡发展，促进了教育公平。

顶层设计决定活动预期成果。“沉浸式”教研取得预期成果，实现了确定的教研目标，关键在于大连教育学院的顶层设计方案的科学性。顶层设计是至上而下的规划，是工作任务的全面计划，是项目实施的前期设计。因此，顶层设计是一种战略规划，是一种宏观布局，是一种工作思路，是任务实施的操作指南。

发现问题才能设法解决问题。“沉浸式”教研的根本目的是解决基层学校教育教学存在的问题，尤其是教师和学生的教和学的问题，而解决问题的前提就是发现问题。“沉浸式”教研通过深入学校、深入课堂、深入师生，用职业的敏感和专业的标准，发现问题并且将问题立刻梳理归类，及时反馈给学校和教师，这就为最后解决问题提供了可能。

多样教研方式影响教研效果。“沉浸式”教研所包含的多样化教研，表现为听课跟踪指导、师生调研访谈、现场校本研修、专题培训讲座、领导反馈建议、问题答疑解惑等，这些多样化教研方式，带来接地气、近距离、更具针对性和时效性的良好教研效果。

“沉浸式”教研实施两年多，取得了丰硕的成果。“沉浸式”教研也存在一定的探索空间，未来我们将在扩大集中“沉浸”点校，延长分散“沉浸”周期，“沉浸”教研调研提前，改进“沉浸”点校管理评估等方面继续探索。

[责任编辑：惠人]

On Innovation of Practice of Teaching and Research Pattern of “Immersion”

LI Zhong

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

“Immersion” is an innovative way of teaching and research, which has complete operational processes and has achieved fruitful results, showing practical significance.

teaching and research pattern; research and training teacher; process; experience

2016-05-10

李中(1975- )，男，辽宁大连人，中学高级教师。

G40-032

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1008-388X(2016)03-0025-03