基于核心素养的日语学科教学设计

杨 慧

(大连教育学院 初中教师教育中心， 辽宁 大连 116021)



基于核心素养的日语学科教学设计

杨 慧①

(大连教育学院 初中教师教育中心， 辽宁 大连 116021)

核心素养下的日语学科教学理念是教学设计应围绕学科核心素养，从培养学生的个人修养、思维品质、文化意识入手，使学生成为具有与多元文化沟通能力的人。

核心素养；日语学科；教学设计

一、核心素养的概念界定

华东师范大学课程与教学研究所名誉所长钟启泉教授指出：“核心素养”概念的提出和界定是当今国际教育界的潮流，也是我国课程发展的必然诉求。“核心素养”勾勒了新时代的公民必须具备的人格品质及其关键能力，规约了学校教育的方向与方法，对当前基础教育改革有着重要的指导意义。“核心素养”赋予了传统的“基础素养”以新时代的内涵。根据当代学习科学的研究和梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期：第一个时期，素养就是技能。第二个时期，把基础素养看成是学校所传递的知识。第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。[1]

核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能、世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质(即关键能力或必备品格)。

核心素养下的日语学科的教学目标是培养“具有中国情怀、全球视野、多元文化沟通能力的人”。具体分解为“语言能力(积累与理解、内化与运用、整合与创建)、文化意识(感知与比较、尊重与包容、认同与传播)、思维品质(理解与分析、论证与概括、批判与创新)、学习能力(获取与选择、调控与管理、独立于合作)”。[2]

二、日语课堂教学设计实践

以“核心素养”培养为目标的课堂，应基于学科特点，考虑学生实际情况，遵循学生发展规律和个性差异，充分关注学生的内心需求，注重在学习过程中培养探究、合作及创新意识，关注社会发展动态，渗透学科文化意识，在学习中掌握语言，在生活中运用语言。运用现代媒体技术，完成课堂教学任务。

1.创设真实情境，激发学习欲望

情境是根据教学所需创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会责任感与使命感。[3]情境可以是故事、新闻、图片、音乐、视频等。好的情境设计能引起学生的有意注意，激发学习欲望，使学生迅速融入到学科学习中来。情境内容设计要贴近学生的最近发展区，既要喜闻乐见，又要刺激性强。

在初中日语教材九年级第三单元第七课《中学生地球会議》一课中，授课老师初步的导入设计是世界地球问题视频(英语独白，日语字幕)。这个设计涉及到地球问题之垃圾严重现象，但是视频中英语台词学生听不懂，字幕较难，不能引起学生的高度关注，因此改换成垃圾问题图片。理由是图片贴近学生生活实际，真实性强。在七年级教材第四单元第十三课《買い物》一课中，授课老师的课前导入设计是：三名日语教师自录购物视频。此导入环节设计既能增加课程内容的透明度，让学生们知道上课内容，又能感受日语老师工作之外的亲和力，可拉近师生之间的距离。

2.以话题为主线，以情境为依托

以往的日语教学基本上是“词汇讲解、语法学习、课文翻译、练习跟进”的单一教学模式。核心素养目标下的日语实践活动，主要强调以话题为主线、以情境为依托的课程设计思路，以“理解与梳理”“表达与交流”“探究与建构”等形式安排日语学习内容和学习过程。[2]教师应以文本的话题为引领，引导学生在查阅资料、探究问题的语言实践活动中拓展视野，培养多元文化意识，引导学生关注文本语境下的日语表达及其用法等语言知识，培养学生对日语语篇的阅读理解能力；引导学生通过讨论、协商、反复运用所需要的词汇、表达方式，把日语知识与实践运用有机结合起来。如阅读理解日语文本《富士山を世界遺産に》，教师可引导学生在日语语言文本的阅读理解中，在语篇的情境中关注所要学习的日语被动语态及其相关表达方式。教师可以设计多项任务学习活动，并创设情境，帮助学生掌握与运用。或者引导学生在总结归纳日语被动语态的表达方式之后，与中文的被动语态表达方式加以分析对比，梳理并探究中日被动语态表达方式的特点等。

3.小组合作学习，交流展示互动

教师要培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、社会责任感。学生们通过合作研讨、自主交流，学会沟通与协调。教师在分配小组人员时要明确每一组成员的任务，考虑到成员的水平差异，组员之间的关系是否和谐。教师在小组讨论过程中可以参与到各组互动之中，发现问题及时沟通解决。交流展示环节中教师对每组发言同学要给予表扬，并能有针对性地提出改正建议。如《中学生地球会議》一课，小组合作探究治理垃圾的相关措施，学生们在相互启迪中知识得以拓展，问题的讨论增强了学生的家国情怀及责任担当。

4.评价得体，关注发展

评价应围绕日语学科核心素养，运用多样化的评价方式，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师教学反思和改进。学生在实践活动探究或小组合作学习过程中，教师要抓住合适时机肯定学生的学习参与情况及发表结果，对学生的学习行为表现、思维能力意识及学习能力培养等及时关注，有效地实施反馈，实现评价的诊断、激励和发展功能。教师可以选择口头表扬、纸笔测试、小组团队加分等评价方式，正面鼓励学生的学习积极性及团队合作精神。授课老师在讲授《中学生地球会議》一课时，巧妙地运用了以上三种评价机制，小组加分激发学生合作意识和团队精神，用磁扣在黑板固定位置画上表格往上推移，每组得分情况一目了然，操作简便。纸笔测试安排在自主练习环节，教师既可以亲临学生之中，又能发现问题，及时评价，效果明显。口头表扬则贯穿于整节课之中，学生在日语课堂上实现自身价值，体验到成功的喜悦。

5.学会教学反思，调整教学思路

日语学科以培养学生掌握学科知识，形成一定的语言能力及思维品质为前提。如地球环保会议、志愿者活动使课堂充满正能量，对学生的爱国情怀、责任感的培养大有益处。教师要准确定位师生关系，和学生建立伙伴关系，随时走下讲台，深入学生之中;观察每一位学生的学习情况，发现学生身上的闪光点，及时解决教学中出现的每一个疑难问题和困惑;对于课堂教学中出现的偏差要及时引导，随时反馈教学信息，使日语课堂成为师生之间心灵对话的舞台。教师通过课堂教学反馈，调整教学思路，为以后教学做好铺垫。

[1] 张肇丰.“基于核心素养的单元教学设计”[J] .上海教育科研，2016(2)：18.

[2] 普通高中日语课标研制组.普通高中日语课程标准修订稿[S] .北京：人民教育出版社，2015：3-18.

[3] 张伟. “例谈以核心素养培养为目标的生物学教学设计”[J] .中学生物学，2016(4)：11-13.

[责任编辑:阅文]

Teaching Design of Japanese Based on Core Qualities

YANG Hui

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

In terms of Japanese-teaching, teaching design should be centered on core qualities. The design should start from training students’ self-cultivation, thinking, and cultural awareness, aiming at making students multiculturally communicative.

core quality; Japanese; teaching design

2016-05-10

杨慧(1966- )，女，辽宁大连人，中学高级教师。

G632.4

A

1008-388X(2016)03-0073-02