让幼儿在“动”中主动学习

李 征

(大连市西岗区教师进修学校， 辽宁 大连 116021)



让幼儿在“动”中主动学习

李 征①

(大连市西岗区教师进修学校， 辽宁 大连 116021)

幼儿的学习是以直接经验为基础的，因此，教师要调动幼儿参与意识，激发他们动手、动脑和动口，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

幼儿；直接经验；参与意识

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行；通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿学习发展规律的特殊性，教师要调动幼儿参与意识，激发他们动手、动脑、动口。

一、引导幼儿动手“做”

幼儿的思维，是以动作思维为主，知识主要是借助动作获取，所以，教师要积极给幼儿提供“做”的机会。教师可先向幼儿提出任务，然后，让他们积极去“做”，通过完成任务获得知识。例如，在科学活动《纸的吸水性》一课中，教师设计了一个任务：小蚂蚁被一条小河挡住了去路，河边有三只小纸船，哪一只能安全地把小蚂蚁送过河呢？幼儿带着这个任务动手把三只船分别放入水中，就会发现纸的吸水性能不同，吸水性强的纸制小船很快就湿了，很难安全地送小蚂蚁过河，而吸水性弱的小纸船不会很快变湿，就可以帮助小蚂蚁顺利过河。又如，科学活动《认识电池》一课学习目标是认识正负极。教师设计的任务是让电动玩具动起来，幼儿每人手中一个电动玩具，需要自己找到玩具上放置电池的地方，并且选择型号合适的电池，再尝试按照正负极的方向正确安装电池，使玩具动起来。之后，教师又出示一个电池的图形，让幼儿把“+”“-”号贴在图形的相应位置上。这样，幼儿在安装电池、粘贴正负极等“做”的过程中认识了正负极。再如，数学活动《生活中的序数》一课学习目标是认识楼层序号和房间序号。教师设计的任务是：请幼儿自己搭建一座5层且每层有5个房间的“楼房”，再给每一个房间贴上门牌号。幼儿通过拼摆性操作、找房间并贴房间号，认识了楼层序号和房间序号。

二、引导幼儿动脑“想”

幼儿认知活动的核心是思维，让幼儿发现问题、提出疑问，最能调动他们的思维，这是因为疑与思具有辩证关系，古希腊哲学家亚里斯多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”教师可通过创设问题情境和科学设计问题来培养幼儿的问题意识及思维能力。

创设问题情境，引导幼儿发现问题。例如数学活动《有趣的图形》一课中，教师创设的问题情境是：一天，小白兔去姥姥家，它发现路上有许多“坑”(坑是圆形、正方形、长方形、、梯形、三角形、半圆形等多种图形)，你能帮小白兔安全地走到姥姥家吗？首先，教师引导幼儿发现坑具有不同形状；之后，幼儿要想出办法，即从众多的图形中找出和“坑”的形状、大小、方向完全一样的图形，把坑一一盖上。发现问题、提出问题并解决问题的过程，是幼儿积极开动脑筋主动思考的过程。创设问题情境要贴近幼儿的生活，问题要融在情境之中，而且这个问题必须围绕教育活动的学习重点，如“坑”是各种各样的图形，而复习认识常见的图形就是本节教育活动的学习重点；叙述情境所运用的语言要简练、通俗、易懂。

科学设计问题，引领幼儿的思维活动。新理念下的教育活动由教师直接讲授为主变为间接指导为主，而提问是教师间接指导幼儿学习的主要方法。提问要有明确的指向性才能使幼儿的思维方向正确，如科学活动《影子变变变》第一次试教时，当幼儿操作之后，教师提问“你发现了什么？”幼儿回答得五花八门；第二次试教时，教师将问题改为“当你移动手电筒的时候，你发现影子有什么变化？”这时，幼儿回答出与本活动学习目标相关联的答案，幼儿说：“手电筒往前移动，影子变大了；往后移动，影子变小了；往左移动，影子跑右边了；往右移动，影子跑左边了。”这个答案正是本节活动要让幼儿发现的现象。

三、引导幼儿动口“说”

心理学证明，“说”和“思”是同步的，“说”是“思”的外壳，“思”是“说”的内核。所以，教育活动应该给幼儿提供更多“说”的机会。教师可引导幼儿在动作之后就“说”，也就是在幼儿看后、听后和做后立刻“说”出来。教师要设计好“说”的主题。如美术活动《美丽的脸谱》，教师给幼儿准备许多京剧脸谱，幼儿观察之后回答“脸谱上有什么颜色？有什么图案？脸谱的图案有什么特点？”又如语言活动《小老鼠玩电脑》，教师示范朗诵了儿歌之后，让幼儿回忆听到了什么？小老鼠玩电脑时发生了一件什么事？再如科学活动《认识弹性》，教师给幼儿每人准备一个托盘，托盘里有海绵、皮筋、小皮球、气球四样物品，请幼儿用拉一拉、捏一捏、压一压的方法试一试有什么现象？幼儿操作之后回忆刚才玩了什么，怎么玩的，发现了什么。复述看过听过和做过的事情，是幼儿自我建构知识的重要途径。

采用绘画的方式记录，是引导幼儿说的又一有效策略。如科学活动《认识弹性》，教师引导幼儿回忆生活中还见过哪些物品也有弹性，幼儿回答皮肤、毛衣、羊角球、蹦蹦床、拉力器、电脑键盘、沙发、床等，教师在幼儿回答的同时，快速地用简笔画把它们画在黑板上。将幼儿发现的关键经验记录下来，不但能梳理、总结与共享幼儿的答案，还能调动幼儿说的积极性，促进幼儿思维能力的发展。

“说”既是幼儿的学习过程，又是检验学习效果的标尺。让每一名幼儿都有说的机会，是高效教育活动的重要环节。

[责任编辑：惠人]

Instruct Infants to Learn Actively by “Moving”

LI Zheng

(DalianXigangDistrictTeacherTrainingSchool,Dalian, 116021,China)

Infants learn through direct experience, and teachers need to arouse infants’ awareness of participation. Teachers should encourage infants to use their head, hands and mouth, enabling them to gain experience by direct perception, practical operation, and personal experience, or in another word, let infants learn by “moving”.

infant; direct experience; participation awareness

2016-07-10

李征(1966- )，女，山东海洋人，幼儿园中学高级教师。

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