批注阅读法在语文高段教学中的尝试

王亚琴

【摘要】 批注阅读法是一种行之有效的学法，它就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。这种方法有助于培养学生良好的学习习惯，形成阅读能力、自学能力和思维能力，对学生的终身学习和可持续发展都是非常有益的。通过解读新课标、新课程，通过教学实践证明这种方法对学生语文学习非常有效。我们提倡教师们在教学实践中去尝试运用，实现“教是为了不教”的教学目标。

【关键词】 批注 阅读 方法

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-052-010

让我们试着回忆一下毛主席当年的读书方法。毛主席是不动笔墨不读书的。几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。当年列宁读书时也很喜欢在书页的空白处随手写下内容丰富的评论、注释和心得体会。列宁把做批注视为一种创造性劳动，他写批注的过程，可以说是与书的作者探讨甚至激烈争论的过程。我们对以上两位革命导师的读书方法进行思考、研究，我们不难发现，他们都有一个共同特点：一边阅读，一边思考，一边批注。他们实际上运用的就是批注阅读法。

一、批注阅读法的含义及作用

批注阅读法就是在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手勾画在书上或批写在书中的空白地方。它是读书笔记的形式之一，也是一种很好的学习方法。

朱永新教授说：“一个人的精神发展史，就是其阅读史。”文字阅读在人们获取知识和信息，认识世界和自我，发展情操和思维，得到审美体验和享受方面的功能，是其它媒体不可替代的。运用批注阅读法对培养人的阅读习惯，形成阅读能力、自学能力以及思维能力都非常重要，这对学生的可持续发展和终身学习都将产生重要的影响。

二、用新课程理念认识批注阅读法

新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此我们知道阅读是学生的个性化行为，我们要尊重儿童的个性化感悟、体验，通过儿童与文本对话，在对话中去理解内容，去体验情感，获得思想启迪，去享受审美乐趣。而这一过程的实现，恰恰适合运用批注阅读法。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。

三、在教学中尝试批注阅读法

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。讲读重点段落之前要求学生对文本进行评点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究空间。课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。教师在“隐性”的指导中，借助课文情境，基于文字、超越文字，给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在这种具体的言语实践中敏于文字、发现问题、构建意义，在“游泳”中学会“游泳”。结合自己多年来在批注阅读法方面的实践，我认为教师在教学的不同环节使用批注，会起到事半功倍的效果。

（一）课前预习课文，与文本的语言对话，使用符号批注

课前要求学生对文本批注，一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。高年级的学生，已经具备了一定的语文学习能力，在独立初读课文后，他们对文本多多少少也有自己的理解和感受。所以在上课之前，教师可以请学生自己先读课文，将自己对课文的理解内化成自己的语言、自己的想法。

（二）课中重点讲读，写评点式批注

阅读除了运用符号批注，还可运用文字批注。文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。

批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词。教师可强调：读书时遇到不认识或难懂的字、词、句，要立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书页的空白处。这样做既有利于理解，又有利于记忆。有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题。教师可提示：读书时要边看边思考，并用精炼的语言把每段的中心意思都写在该段之后。这样做有利于把握文章的脉络。

（三）课后拓展文本写联想式批注

一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。这样做，既可对原来的批注作更好的补充，又能检查阅读效果，还可提高阅读能力。

（四）课外阅读写反思式批注，发展思维

批注阅读不但要用于课文学习，还要用于课外阅读。课外阅读时，学生的批注可以“有句无篇”，也可“有句有篇”，即可以是着眼于词、句、段的旁批，也可以是写在文章后边的着眼于全篇的总批。

学生的批注式阅读常常是各自进行的，因此批注阅读后还需要进行集中交流，以便提升批注的质量。我的做法是把全班学生分为8组，每次批注阅读后各小组都要进行充分交流，然后由一名同学将全组的批注进行整理，并形成新的批注，以便全班同学共同学习。

叶圣陶先生说过“教是为了不教。”教师在教学中应该大胆地进行尝试，并把形成的方法和得出的经验进行推广，将教师在课堂中的主导作用、学生在学习过程中的主体作用，真正落到实处。