谈低年级数学教学中学生爱学情感的培养

2016-03-30 14:11周佳
数学教学通讯·小学版 2016年2期
关键词:氛围直观时空

周佳

摘 要:在新课标精神的指引下,让学生爱学成为每一个数学教师经常思考的问题。本文从以下几方面来阐述了如何培养学生爱学的情感。一是要更新自己的教学理念,践行新课标精神;二是营造氛围,激发学生爱学的兴趣;三是开放时空,突显学生的主体地位;四是采用直观教学,丰富学生的数学表象;五是要尊重学生的水平,进行因材施教。

关键词:理念;氛围;时空;直观;水平

我们每一位教师也都想让学生在课堂上爱上学习,却不知道从何处入手。特别是低年级学生,他们年龄偏小,自控能力还不强,还没有意识到学习对自己的作用,所以完全需要教师营造一个爱学的氛围,让他们乐于去学习。这样,学生就可以在外部条件的影响下逐渐爱上学习。下面,笔者就结合苏教版小学数学一年级上册第92页例2的教学,来谈一谈如何培养低年级学生爱学的情感。

■一、更新理念,践行课标

有什么样的理念,就会有什么样的行为。数学教学也不例外,我们要想为学生营造一个爱学的课堂,那么就要更新我们的教育理念。只有理念跟上了,行动才能有所改变。2011年版的《数学课程标准》将数学思想与数学思考作为一个重要内容提出来。所以,我们的数学课堂就不能把目标局限于学生能正确写出答案,还要让学生在探寻答案的过程中学会思考,形成一定的数学思想。学生通过这样的学习,再遇到一些数学问题时,就可以从不同的角度来思考。即使在以后工作中,也许他们对数学教材中的内容忘记得一干二净了,但是他们所形成的数学思想与数学经验还可以帮助他们去思考,去实践。

比如,在教学这一课时的主要教学内容就是8加几,例题是以8+7为例呈现出来的。按照以往的教学理念,教师往往是把教学目标定在学生能够正确计算出8+7等于多少就可以了,所以许多教师在教学时,只是让学生死记硬背,把8加几的所有算式都列出来,让学生背诵。这样的教学,最终学生也可以计算出8加几的算式。但是这样的课堂是枯燥的,是无味的,学生在这样的课堂上只能沦为装知识的容器,教师把现成的知识硬往里塞,也让学生对数学不感兴趣,不爱数学。其实,教材只是一个例子,在教学时我们要做到拓展与延伸,要让学生理解为什么8+7等于15,它表示的是一个什么样的情况。这个过程就是学生思考与探究的过程,学生在这个过程中就会乐于去讨论,去思考,从而激发了学生爱学的情感。所以,我们只有重新确定我们的教学理念,才能为学生营造一个爱学的氛围,所设计的教学流程才能有效激发学生爱学的积极性。

■二、营造氛围,激发兴趣

低年级小学生的学习受外界影响比较大,要想让学生爱学,我们就要在课堂上营造一个让学生乐于学习的氛围。特别是小学生的好奇心比较强,他们的学习动力往往受好奇心影响,对自己感兴趣的事物,他们总是想方设法弄清楚。所以,我们在教学时,可以利用学生的这一年龄特征,为学生营造一个爱学的氛围,激发学生的好奇心,让他们的好奇心促进他们更乐于去学习。

比如,在教学这一课时,因为教材中是以小号的情境图来呈现的,所以在一开始,我们可以为学生播放一个视频:学校在举办一个文娱活动,需要安排8名男生与7名女生吹小号,让学生帮助他们到音体美器材储藏室拿小号,我们一共要拿多少把小号?这样,就可以激发学生乐于助人的心理,都会来思考得拿几把小号。这样,学生的爱学情绪就会被激发出来,并积极投入学习当中来。

■三、开放时空,突显自主

要想让学生爱学,我们就不要让学生跟着教师的思路走。这就需要教师要给学生很多的时间与空间来自主探索。如果我们给学生的学习设置诸多的条件,那么学生只能按照教师的要求来学习,这样的学习就没有自主性,也不可能激发学生爱学的情绪。学习最终是学生自己的事情,而教师只是一个组织者与引导者,学生的学习好与坏最终是由学生是否真正投入学习当中决定的。所以,要想让学生全身心投入学习当中,我们就不要给学生的学习设置过多的预设或者羁绊,而是放手让学生选择自己最擅长、最喜欢的方法来解决问题,给学生充足的时间来思考,来交流,不要过早地下结论。这样,学生就可以运用自己最熟悉的方法来解决问题,最终也会把问题完美解决的。最后再让学生交流,那么学生就可以在交流过程中汲取更好、更优化的方法,从而也丰富了自己的数学经验。

比如,在教学这一节课时,笔者并没有让学生一定要用凑十法来计算8+7,而是放手让学生思考,让学生自主去寻找解决问题的办法。结果,不同的学生寻找到了不同的解决问题方法。有的学生是把7分成2与5,因为8加2等于10,所以用8来加2得到10,再加上5最终得到15。有的学生是把8分成3和5,因为7加3等于10,所以用7来加上3再加上5得到15。有的学生是用10加10再减去5得到15的。因为教材出现的情境图是两盒小号,每一盒子里都是10个位置,只不过第一盒空了2个,第二盒空了3个,所以才想出10加10减5的。还有的学生是用数的方法来计算的,先数8个,然后再向后面数7个数字,这样也能够得到15。不同的学生想出了不同的解决问题方法,每一种方法都是学生真实学习水平的体现,也是有一定的理由的。当学生把他们的解决问题方法都罗列出来之后,笔者再把他们的方法写在黑板上,让他们进行讨论交流,看看哪一种方法最好,最简单。这样,学生就会在不断的交流与讨论中融合别人的方法,也形成不同解决问题策略的数学思想。正是我们给了学生开放的时间与空间,让学生自主去学习,学生才能探索出很多种解决问题的方法,培养了学生的发散思维,让学生学会面对同一个问题,可以从不同角度来思考的数学思想。这也是重要的数学教学任务之一。

■四、直观教学,丰富表象

低年级的数学思维以直观思维为主,他们的抽象思维还处于雏形,遇到一些问题时,还不能够抽象地进行思考。这时候,我们就需要用直观的方式来丰富学生的数学表象,促进学生可以更好地理解数学知识。从某种角度来讲,创设情境可以激发学生的学习动力,让学生想学,但是在遇到新的问题时,学生在情境中所积累的兴趣就会被新问题的难度而压制,最终兴趣也会在无奈的情况中消失。这时候应该怎么办呢?我们可以利用低年级学生的天性,采用直观的方式,进一步丰富学生的数学表象,让学生从这些表象里发现问题与解题线索。当他们发现了这些线索之后,学生就可以继续保持着前面的兴趣走在爱学的道路上。

比如,在教学这一节课时,当情境创设之后,笔者就随机出示了音体美器材储藏室的情境。通过视频的切换,在屏幕上出现了教材中的情境图。(见图1)学生一看到这幅图,马上就会有许多解决问题的策略。这也是为什么前面通过给学生充足的时间与空间,学生可以思考出那么多解法的原因所在。如果我们不给学生呈现这个情境图,那么学生就不会想到用10来加10,然后再减去5的这个思路。也正是因为有了这个直观的情境图,可以丰富学生8+7的解题策略表象,学生就可以根据这个直观情境图进行思考,从而获取同一问题不同解决方法的经验。所以说,直观教学,对于低年级学生来说,可以更好地促进学生爱学的情感。

图1

■五、尊重水平,因材施教

要想培养学生爱学的情感,还要尊重学生的水平,不能用同一个标准来衡量不同的学生。因为学生虽然同处一间教室,但是不同的学生接受知识的能力是不同的,我们只有学会因材施教,不同的学生提出不同的要求,才能让学生真正爱上学习,让他们在我们的数学课堂可以有不同的收获,让学生都能在自己原有的基础上得到不同的发展。

比如在学生自主探索8+7的解法时,有位学生是用数的方法来计算的。相对于他的水平,能够用这种方法来解决已经非常不错了,所以我们不能责怪他,更不能批评他,因为他的学习水平就是这样,我们只有保护好他的学习自尊心,才能慢慢引导他向更高的学习目标迈进。

总之,在低年级数学教学中培养学生爱学情绪,就要更新教育理念,营造爱学的氛围,给学生充足的时间与空间,在尊重学生真实水平的基础上,采用直观教学的策略,从而促进学生得到更好的发展。

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