探寻“学生经验”和“教材内容”的契合点

丁圆伟

【设计意图】

课堂试图从“主题化”向“问题化”转化，探寻“学生经验”和“教材内容”的契合点。课堂初始，预学情况的反馈，为的是弄清什么是学生已经懂了的，什么是学生不懂但通过自己读课文可以懂的，像理解“大人眼中的天窗”属于这一类问题，这是学情的起点。

小组合作交流提出本小组最想解决的一个问题，这是学生读课文搞不懂但通过合作学习可以弄懂的问题。故而，教师为学生的学习提供了支架——借助思维导图，引导学生对“孩子眼中的天窗”有更深的感知与体验。希望学生能通过“天窗内的世界”和“想象的世界”的对比，对“天窗是你唯一的慰藉”有更进一步的显性体验。也希望通过这一个核心问题，培养学生信息提取、推断、 鉴赏以及综合整理和归结等阅读能力。

“认识—实践—迁移”是吴忠豪教授极力倡导的学习方法教学流程。朗读感受联想，既是“语言的积累”，更是对作者写法的一种感知，为下文的“练笔”做好铺垫。

【教学目标】

1. 认识天窗的不同含义，重点感悟“孩子眼中的天窗”。

2. 借助思维导图，梳理文本内容，感受想象世界的神奇与美好，有感情地朗读体会文中丰富的联想。

3. 通过移情迁移，模仿文本进行创作，学习文本写实与联想相结合的写作手法。

【教学过程】

一、预学反馈，学贵质疑

1.揭题，齐读课题。

2.预习反馈：这些词语会读吗？

出示：慰藉 卜落卜落 啊唷唷

要求：

①读正确。（“藉”“卜”“啊”是多音字）

②读出词语的感觉。（“卜落卜落”为拟声词，读出乐感；“啊唷唷”为叹词，读出惊讶之情）