微言大义 课以悟道

谢秋兰

【摘 要】习作准备时的生活积累差异、课堂教学时的个性化指导缺失、集中批改方式的反馈滞后，均导致学生的习作能力提升缓慢。要有效解决这一问题，教学中可以利用素材积累型微课、经验调动型微课进行写前的准备。通过重点突破型微课、辅助序列型微课为学生私人定制个性化课堂习作辅导，用即时反馈型微课和全面反馈型微课有效解决反馈滞后问题。通过上述多种微课的应用，最终使学生更好地悟出习作之道，提高习作能力。

【关键词】微课 习作教学 应用策略

作文教学工作量大，学生习作能力提升却不快，这一问题一直困扰着我们。几经思考与分析，笔者发现这跟现行的大班化教学不能满足学生的个性化差异有着必然的关系，主要体现在以下几方面。

1. 先天不足——差异性生活积累，使习作起点差异必然存在

每一个学生的生活都是千差万别的。在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出“要观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。最终，让学生能把自己的所见、所闻、所想写下来。但每个人所见、所闻、所想的程度，作为大班教学环境下的教师一般很难有充足的时间事先了解。学生家庭学习环境的差异、学习积极性的差异也使得各自的差异必然存在。习作起点差异越大，习作的结果就可想而知。

2. 辅导不实——大班化课堂教学，使个性化习作指导缺少先机

传统的课堂习作指导，因为学生人数多，课堂40分钟时间有限，不能让每一个学生根据自己的需要如点播一样，随时倒带、停留，等你慢慢弄懂了再进入下一环节。……