《小蜡笔头儿》教学设计反思

姜晓慧

内容摘要：对于幼儿来说，图画书确实是一种再好不过的读物，同时亲子阅读在时下的盛行也是大部分借助图画书这一载体来完成。文章以图画书和图画书教学设计内容为基础，对于《小蜡笔头》这一绘本的教学设计进行反思评价，表达了对图画书教学的思考和建议。

关键词：绘本 图画书 教学设计

一、何为图画书

图画书是一种能够把语言与图画两种艺术表现手段完美融合在一起并且进行故事叙述的艺术形式。

图画书有一个漫长的发展演变过程，从之前的文字为主，图画为辅，到现在的图画为主，文字为辅，有时我们甚至还可以看到没有任何文字解释的图画书。图画书发展到现在对于画面如此的重视，其色彩变化中蕴含了许多深意，如：以色彩的变化来设定故事的情感基调;以色彩的呼应来抓取人物变幻莫测的表情与心境;以特定的色彩变幻来让读者捕捉时间的转换与流逝。图画书放弃了直白的文字形式，仅以微妙的图画信息、色彩变化对读者形成了阅读的挑战，使读者在完整发掘一个个图像世界的过程中，了解图画书中故事的发展转折，同时得到想像力、逻辑能力和创造力方面的滋养。

二、何为图画书教学

图画书教学，陌生又熟悉的一个词。陌生是因为学习教育学专业多年却从未听过、接受抑或观摩过这一教学形式。熟悉是因为“图画书”、“教学”两个词分开来都是我们熟悉的事物，然而在这里必须要说明的是，笔者对于“图画书”的理解是存在偏差的。初次与图画书邂逅，便以为图画书教学可以被看作简单的讲故事，教学目标是让儿童能够复述故事，但老师对图画书中深意的解读，却让我陷入了沉思。图画书教学并非复述故事的教学，而是一个完整的，带有目的性、计划性的作为教材的一个实施教学，不仅可以让儿童从图画书教学中学会运用语言，更重要的是儿童从中学会观察图画，推理画中逻辑，懂得其中的某些自然知识和人文经验等。

当经过一次在老师的带领下阅读图画书后，笔者非常惊奇地发现图画中蕴含着太多“秘密”，包括画中人物和背景事物的色彩呼应，图画书色彩变幻，故事发展起承转合等等，便霎时间对这一教学方式有了非常深刻的印象和想要尝试的欲望。

三、《小蜡笔头儿》教学设计与反思

此次教学设计参照干国祥老师的《理想课堂的三重境界》来进行有效教学框架设计。对此书进行研读，不难发现有效教学框架是对新课程改革以来多学科课程改革核心教学元素的重构、提炼、推陈出新，是将教学当作了一种有扎实有效且富有生命力的活动来设计。

本次教学设计图画书材料为《小蜡笔头儿》，教学对象为幼儿园大班的学生，课堂设定为幼儿园语言培养活动，旨在利用图画书作为主线带动幼儿语言交往的积极主动性，促进其语言能力的发展

我对于本次活动的教学设计如下：

（一）三类教学目标

A类：整体上了解小蜡笔头儿的经历，知道它所做的事情。

B类：关注小蜡笔头儿图画书中的细节，让学生体会小蜡笔头儿的心情，懂得珍惜和节俭是重要的美德。

C类：培养学生的发散思维，向更多的角度和方向的探索这一图画书中的意义，如：奉献、节俭、价值等。

（二）预习作业

秋天到了，大树的叶子掉落，用蜡笔去为一颗秋天的大树涂色换新衣，可以独立完成也可以和家长一起完成。

（三）教学过程

板块一：【展示预习作业，2分钟】

板块二：【情景导入，察看蜡笔盒中的蜡笔，3分钟】

板块三：【探究新知，15分钟】

第一环节：出示很小的蜡笔头儿实物，幼儿讨论小蜡笔头儿的存在价值。

第二环节：讲述《小蜡笔头儿》故事，幼儿倾听。

第三环节：结合图画书故事内容回答问题。

图画书中的小蜡笔头儿在被抛弃后，都做了哪些事情？

你最喜欢小蜡笔头做的哪一件事？为什么？如果你是小蜡笔头遇到那个小男孩，你会怎样做？为什么？

板块四：【延伸活动，5分钟】

讨论小蜡笔头儿的作用，我们应该如何对待它。

（四）教学设计的反思

通过对图画书进行教学设计，如何更好地利用图画书，去对儿童的逻辑思维进行训练和培养值得我们进一步思考。

1.在教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、扉页等，要让幼儿知道阅读一本书是应该从头到尾一页页的看。在观察某个画面时，也应按一定顺序进行。

2.图画书教学是建立在儿童自主阅读的前提下，儿童用自己的知识和情感经验诠释图意。教师与儿童共同学习和阅读图画书也是图画书教学的重要环节，非常值得注意的一点是，教师不能将自己的理解加于学生身上，应当不断引导学生表达自己对于图画书的理解。

3.图画书阅读教学方法有很多：进入式阅读、理解式阅读、分析式阅读应用式阅读等，这些方法各有特色，但是应用到绘本教学当中，需要遵循整合性原则、互动原则和提升性原则。

（作者单位：北京师范大学课程与教学研究院）