例谈小学生阅读体验的获取途径培养

许芹

《语文课程标准》提倡体验式阅读教学。学生作为独特的个体，具有自己的个性；同时由于生活环境、所接触的事物、眼界等方面的不同，在阅读时也会产生不同的阅读体验。作为小学语文教师，必须重视学生的阅读体验，从而提高语文阅读效果。教师可以从个性阅读、情景阅读、想象阅读三方面入手，培养学生多方面的阅读体验，促进学生全方位发展。

一、个性阅读，激发学生独特的阅读体验

获得独特的阅读体验是语文教学的重点。为此，教师要引导学生展开个性化阅读，让学生进行自主阅读。这也就是说，学生在阅读过程中是不受束缚的，他们可以根据自己的兴趣、学习方式等选择最适合自己的阅读方式，从而获得独特的阅读体验。在个性阅读结束后，教师要引导学生说出自己的体验，或者提出自己的问题等，以促使学生在阅读时展开了应有的思维活动。

例如教学小学三年级《语文》（苏教版）《北大荒的秋天》这一课时，教师引导学生进行个性阅读，之后抒发自己的阅读体会。乍一看题目，原以为北大荒的秋天会显得寂寞荒凉，让人心生悲情。不料，在进行个性阅读后，学生纷纷发表自己的独特的阅读体验：

“原来大豆还会发出哗啦啦的笑声，细细一想，原来是拟人化了，读着也让人陶醉。”

“原来秋天到了，北大荒的天空也一碧如洗，和我家乡的秋天略有不同呢。不过我家乡的天空也美得让人陶醉。”

“通过阅读，我发现北大荒的秋天并不‘荒呀！……