数学类师范生设计能力的培养

张士勤

（南阳师范学院　河南·南阳　473021)



数学类师范生设计能力的培养

张士勤

（南阳师范学院河南·南阳473021)

摘要：随着我国教育水平的不断提高，教学设计能力成为了当前教师专业化的一个重要的体现方式。因此，在对师范生进行培养过程中，应该把其任教能力作为重点来进行培养。培养数学类师范生的教学设计能力，可以更好地提高教师教学能力与质量，有效地促进了我国教师专业发展。所以开展数学类师范生教学设计能力的培养的研究，具有十分重要的意义。

关键词：数学类师范生；教学设计能力；培养方法

根据相关的规定指出，我国的师范生要求具备娴熟的教学设计、教学组织、教学管理、教学创新等多个层面的能力。因此地方高校应该把师范生的教学能力培养作为人才培养的重点来进行。要让师范生具备科学的教学设计能力，才能够更好地保证教学任务的顺利完成。有效地提高了师范生的教育水平，同时也提升了教师队伍素质，促进了我国教师的专业化发展。

一、数学师范生教学设计能力培养的制约因素

（一）师范类院校办学理念较为落后

就当前而言，许多师范类学校在开展师资力量培养过程中，呈现出教育理论相对落后的现象。许多的师范类学校，所坚持的办学理念以及模式，没有对基础教育为中心的办学意识有较深的认识。相关的调查数据显示，许多的高校在进行人才培养过程中，相关于心理学、教育学的课程偏少。花费了过多的人力、物力、财力到专业学科知识教育层面当中，对于这些基础教育表现的较为忽略。而且在整个人才培养过程中，没有形成一定的教育特色。许多是师范类院校在开展人才培养过程中，甚至还出现了专业课程与基础教育课程相脱离的现象。从而导致了师范类学生对于新课程改革的形势并不了解，无法掌握到最新的信息，严重地影响到了教学设计能力的提高。

(二)师范类教育教学模式较为单调

目前，许多的师范类院校在开展师范生教育教学过程中，对其缺少一定的教学能力的引导。比如:在基础教育新课改中要求进行探究式教学，让学生能够自发、自主地来进行学习。通过自己的探索来培养自身的教学设计与研究能力，从而才能够更好地对教学意义有一个深入的理解。对于师范生的综合素质能够有效地提升，但是目前许多的师范类教育任课教师，在开展教学过程中依然延用传统的教学模式。没有体现出学生在学习中的主体地位，一味地采用“填鸭式”的教学模式，让学生在进行学习中处于一个被动接受的地位。这样的教学模式，对于学生有着严重地影响，会导致师范生在毕业后进入工作岗位依然采用这种教学模式。从而严重地制约了师范生的教学设计能力的培养，无法自主、自发地进行教学工作探索，降低了师范生的教学研究能力。

（三）教育体制不完善实践形式较为单调

当前我国的师范生在进行教育实践过程中，没有形成有完善的教育体制，从而呈现出了教育实践较为薄弱的问题。比如:师范生的教育实践时间较短、实践类型较为单一等多个方面的问题。师范生无法进行教育实践，就无法能够在实践中积累更多的教学经验，只能依靠老师所传授的理论知识来勉强应付教学工作，没有更好地发挥出教育实践的作用，制约了师范生教学设计能力的提升。

二、数学师范生教学设计能力的培养方法

（一）制定办学目标，侧重于师范生教学能力的培养

针对某些是是师范类院在开展教学过程中所呈现出的教育理论落后的问题，应该进行及时地调整与转变。学校领导要加强对学生创新以及探索教学能力培养工作的重视。要及时响应相关部门所倡导的新课改标准，改变传统的教学理念，对数学专业的培养目标进行调整。要以当前新课程的要求为指导，培养具有创新意识的高素质人才。把传统的专业理论教育，转变为全面素质教育，把专业理论知识教学转变为理论结合实践的办学模式。这样才能够让学生通过不断地练习，实现教师专业化地发展。

(二)革新教学内容，侧重于师范生知识结构的完善

知识结构的完善对于一种教师而言是必须要具备的素质之一，这个素质的完善与否是教师开展教学是否成功的一个关键因素。所以，对于数学类是师范生应该加强其知识结构的完善，让其能够具备合理、科学的知识结构，促进师范生综合能力的提高。第一，师范院校应该及时地针对教学内容进行调整，要对数学类教学教育的最新教研成果进行及时地了解与掌握，并且要把其融入到数学类教学教育的专业课程当中。让学生能够更好地对数学类教育专业的最新发展有深入地了解，要让学生清楚地意识到基础教育与教学之间的关系，让数学类师范生树立起正确的教育理念。第二，对于教育类理论课程，学校应该把相应地基础教育课程改革中所呈现出来的问题让学生进行自行的研究与讨论，让学生能够把相关的教育理论知识应用到实践当中。通过这种自主探索过程，让学生能够在实践中不断地提高自身的教育理念，让具有时代性的教育新理念对学生产生影响，不断地提高对自我的要求，创新出更能够适应当前时代的教学模式，提高了教学设计能力。第三，师范类院校应该结合自身学校的课程设置进行调整，在专业课程的教学过程中，要融入思想政治以及信息技术等多个方面的通识教育课程，让师范生的知识结构能够时刻与时代的发展保持一致，提升了数学类师范生的思维能力以及创新能力，有效地促进了师范生的教学设计能力的提升。

(三)创新教学方法，以身作则对师范生起到榜样作用

相关的研究显示，当前许多的师范院校已经开始意识到创新教学方法的重要性。并且也在积极地开展创新教学方法的工作，但是由于受到了许多方面的制约，导致在开展对师范生教学时，还是采用传统的教学模式，这样会让师范生在进入到工作岗位后，以老师的同样方式来进行教学。所以，师范院校老师应该打破传统的教学方法，结合不同的教学任务以及学生的学情，创新更多的教学方法，让学生能够在接受教育过程中，明显感受到老师在开展教学时所采用的多元化教学模式。在自身进行教学工作时，也会以老师为榜样进行模仿，并且能够创新出适合于自己的教学方法以及风格。师范类院校老师可以在教学过程中，结合当前较为先进的教学方式:比如:体验式教学、探究式教学、协作式教学、情景式教学等多种形式，让学生亲身体会这些教学方式的不同，并且总结出各种的优势与缺点，引导学生能够主动参与到教学设计当中，并且把学生的教学设计进行演示。这样不仅能够与学生建立起良好的师生关系，促进了师生之间的交流与互动。同时也在很大程度上提高了学生的自信心。让其能够发挥自己的主观能动性，不断地对教学方法进行创新，促进了学生的教学设计能力地提高。此外，师范类院校已经建立起来了相应的现代化教学手段，老师应该充分地利用好相应的教学设备以及技术，把一些相对较为抽象的理念知识，通过多媒体教学的形式，转变为生动形象的教学课件，让学生能够在受到感官刺激的作用下，更好地对理论知识进行深入地了解。有效地培养了学生的思维能力，增强了学生的分析能力以及解决问题的能力。老师通过以身作则的为学生树立榜样，让师范生能够充分地掌握各种不同类型的教学方式以及手段，对于学生将来参与到教学活动中有着潜移默化地影响，能够有效地提高学生的教学设计能力。

(四)完善教育实践，增强师范生教学设计能力

教育实践环节是师范生学习过程中的一个重要环节，只有让师范生能够参与更多的教育实践，才能够让学生消除面对讲台时的紧张心情，并且能够把自身所学习到的理论知识进行转化。所以，建议师范类院校应该加强对教育实践环节的工作，尽可能地延长教学实践的时间，并且拓宽学生教育实践的范围以及内容，让师范生能够通过不断地教学实践来积累教学经验，促进学生的教学水平的提高。比如:对师范新生而言，可以安排一些具有经验的讲师对于进行相应的培训，通过以讲座的形式，给予新生讲解相关的知识。让学生能够在与讲师的互动交流中，增强实践意识。再比如:可以组织学生对老师教学活动进行观摩，让学生能够通过观摩活动来提高教学活动的认识，并且在不断地见习活动中，增强学生创新意识。

（五）开展数学建模实验，提高数学类师范生的设计能力

要提高师范生的教学设计能力，就需要对其进行创新意识的培养。培养学生的创新意识，最有效的方法就是开展数学建模实验。这样的建模实验教学，不仅能够培养学生的探索意识，还能够增强学生的创新意识，有效地促进了学生的综合素质的搞升。笔者建议可以通过以下几个方面的工作来进行建模实验：第一，在开展建模实验教学过程中，应该采用多元化的数学建模教学方法，让学生在不断地练习中来提高创新意识以及探索能力。比如:老师可以规定一个章节的教学任务，并且提出相应的问题作为引导，让学生自行来建立数学模型，然后针对所建立的数学模型进行模拟实验。第二，老师要及时地调整评价方式，要让所有学生都参与到评价当中。在老师的引导下，让学生能够更加全面地进行评价。第三，提供给学生开放式的数学建模实验室，让学生能够通过自由的选择实验题目来提高自身的思维能力，更好地实现个性化发展，让师范能够得到更加全面的发展。

三、结语

总而言之，数学类师范生教学设计能力的培养，需要学生能够清楚地意识到教学设计所包含的内容。让学生能够对教学内容进行深入地分析，并且依照实际的学情设计教学过程。在老师的引导之下，让学生能够更好地发挥出自身的科学探索意识，不断地提高教学设计能力。

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作者简介：张士勤，教授，本科，研究方向：函数论与数学分析。

中图分类号：G65

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）02-067-02