五年制高职教育理念下的数学教学理论研究

陈杰

（苏州旅游与财经高等职业技术学校　江苏·苏州　215104)



五年制高职教育理念下的数学教学理论研究

陈杰

（苏州旅游与财经高等职业技术学校江苏·苏州215104)

摘要：五年制高职教育是我国职业教育的一个重要组成部分，是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型，同时又具有中职和高职教育双重任务.作为五年制高职教育基础课程的数学，如何适应五年制高职教育教学目标，使之顺应职业教育的发展，就必须明确数学教学的培养目标及其基本原则与定位，真正实现职教数学教学改革，更好地位专业课程服务.

关键词：五年制高职；数学教学；教学研究

作为五年制高职教育主要文化基础课程之一的数学，对于学生认识数学与自然界及人类社会的关系，认识数学的文化价值、科学与应用价值，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力等方面都起着重要的作用，并且五年制高职数学教育的最大特点是为各类专业学生提供专业需求的数学知识，培养职业岗位所必需的数学能力、数学素养，为学生今后的就业服务，以适应今后不断变化着的工作和生活环境.如何在新形势下更好的为职业教育服务，已成为数学教学改革的一个重点。

1　五年制高职教育的培养目标

五年制高职是五年制高等职业技术教育的简称，与普通高等教育招生不同的是它招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育；它的前三年仍然按照中等职业教育进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴；是一种兼有高等教育和职业教育双重属性的新的高等教育类型，同时又具有中职和高职教育的双重任务。

五年制高职教育作为一种特殊的人才培养形式，其人才培养目标定位在培养面向生产、建设、服务于管理第一线需要的高素质技能型人才.当前五年制高职教育人才培养的主要任务是坚持以服务为宗旨，以就业为导向，紧紧围绕经济社会发展对高技能人才培养的需要，不断推进人才培养模式改革和创新，加强校企合作，走产学研结合之路，突出职业技能培养与训练.五年制高职人才培养的层次定位具有“人才层次的高等性，知识、能力的职业性，人才类型的技术性，毕业生去向的基层性”等特征.人才培养的目标定位与综合性大学有明显不同的侧重点和要求，体现了“重应用、重技术、重技能、重现场”的培养目标和教学目标，突出人才类型的特定性、实践性、多样性三大特征。

2　五年制高职数学教学的理论依据

要进行有效教学，在五年制高职教学目标与当前的数学教学矛盾中寻找新的突破口，就必须从理论的角度去理解学生，了解学生学习的认知规律以及学习数学的特点，这样才能有针对性的进行必要的教学改革，从而更好的解决数学教学中存在的问题。

2.1人本主义理论

人本主义心理学强调学习过程中人的因素，认为应当把人作为一个整体来研究，必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的兴趣、情感、需要和价值观，相信任何正常的学习者都能自己教育自己，让学习者从自己的角度感知世界，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”最高境界，在师生之间需要建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境.人本主义理论对五年制高职数学教学的启示是:由于生源素质等方面的因素，学生整体素质不高，那么在数学教学活动中，教师要充分的尊重学生，把学生看作“完整”的人(包括智慧和情感)，并促使自我实现；在教学内容的选择上应该是遵循学生的认知水平、专业差异，在教学方法的选择上更加的注重人性化，只有让学生亲身去体验所学内容的实用性时，学习才成为最好的、最有效的学习。

2.2建构主义理论

建构主义理论提倡情境性教学，，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。建构主义在学习观上强调学习不是只是由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的吸收信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构必须由学生本人进行，是不能由其他人代替的.这就要求在数学教学中要从学生原有的基础出发，通过一定的情景创设，引导学生对数学知识展开理解性的探究，将浅层学习转化为深层学习，促使学生积极主动地掌握知识技能，从而更好的发展学生数学能力和数学素养。

2.3掌握学习理论

掌握学习理论由美国著名的心理学家和教育学家布鲁姆提出，掌握学习理论的主要内容是，改变传统的教学思想，树立相信绝大多数学生有学习好专业课的需要和积极性的观点，教师要为学生掌握学习内容而教，学生要为掌握学习内容而学，教学中要把学生的个别差异通教学过程联系起来，统筹安排内容和教学方法，并经常、及时的给学生以反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准.掌握学习理论认为学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提，积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素，反馈—矫正性系统是“掌握学习”的核心，体现在数学教学中，根据学生的差异统筹安排教学内容，选择合适的教学方法，在教学中要给予学生积极的情感体验，对于学习结果要进行阶段性评价，要不断的给学生反馈，并且反馈要及时，以强化学生对知识的理解。

2.4多元智能理论

多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合.从多元智能理论的角度来看，教师要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，确信每个学生只要正确的引导和挖掘都能成才；要重新定位教学观，要关注学生的差异，能根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发；要善于根据学生潜在的智能优势创设有效的教学情境，通过数学基本数学知识的教学，设计多层次的学习任务，引导学生形成积极主动的学习念度，从根本上提高学生的数学学习能力和数学素养，以促进每个学生的多元智能发展。

3　五年制高职数学教学的基本定位

由于五年制高职教育与普通高中教育及中等职业教育在培养目标、培养对象以及培养模式具有不同，那么就要与时俱进地审视、定位符合五年制高职教育理念下的数学教学.

3.1基础性

基础性是五年制高职数学教学的一大特点，在教学中要依照“低起点、可接受、重应用”的原则，根据大多数学生的学习水平，精选教学内容，建立数学知识基本平台.“低起点”即根据学生原有的知识经验提供必要的数学基础知识与基本技能，以最基本、应用最广泛的数学知识为主，主要的落脚点在于教会。“可接受”即根据职业教育的特点，遵循学生的认知规律，适当降低理论要求，教学中注重结论的运用，淡化复杂的过程，减少证明，简化计算，不过分追求系统性、完整性和严密性，允许直观的描述.“重应用”即从学生生活实际和专业背景中提出问题，教会学生能用所学的数学知识解决实际生活以及所学专业中的相关问题，突出数学工具性的特点，促使学生能积极主动的去尝试用数学知识、思想方法寻求解决问题的途径。

3.2职业性

随着社会的不断进步与发展，特别是当代高科技信息技术的飞速发展，数学已经突破传统的应用范围渗透到了各个领域，每一个职业的发展都对数学有着不同要求.因此，对于五年制高职教育来讲，数学教学更应该注重职业应用性，教师在选取数学教学内容时，要贴近学生所学专业，要从学生所学的专业中挖掘与今后从事职业接轨的数学知识，使数学更紧密地贴近专业、融入专业，这样可以更好地促进学生综合运用数学知识、数学的思想方法去解决所学专业课程以及今后工作中可能遇到的相关问题，提高理解专业的素养，同时也使数学教学有了很好的依托。

3.3文化性

在数学教育中，数学主要由数学知识与数学文化构成.数学知识以能够看得见的物质形式表现数学，而数学文化是以隐性的方式反映数学，它比数学知识具有更丰富和深邃的内涵，它能通过影响人的思维方式而影响人的思想和行为。因此，在数学教学中教师不再单纯是数学知识的传授者，而应该充分挖掘教材中的数学思想、方法，有意识地将数学思想、方法融会贯通到数学教学中，特别是将数学中所包含的学生所学专业知识文化体现出来，让学生在学习数学的过程中有意识的接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶。

4　五年制高职数学教学的基本原则

教学原则贯穿于教学活动的整个过程，教学原则决定教学方法，正确及灵活运用教学原则，对提高教学效率和教学质量有一定的指导作用.对于五年制高职数学教学来讲，在教学过程中，需要依据以下几个的基本原则。

4.1因材施教原则

因材施教原则就是要求教师要从学生的实际特点出发，尊重学生的基础，承认学生在学习上的差异，根据学生的实际情况、个别差异，力求达到教学的深度、广度、进度适合学生的认知水平和接受能力，并能针对学生的差异采用不同的教学方法、教学手段和教学策略.从学校层面来讲，要根据职业学校不同专业的特点制定不同的课程标准，把“面向基础发展”和“满足专业需求”结合起来，使不同专业的学生在数学的学习中都能获得长足的发展.实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义.

4.2启发探究性原则

启发探究性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，让学生成为学习活动的主人，以学生的主体活动为中心来展开教学过程，充分调动学生的学习积极性和主动性.由于生源质量为问题，在五年制高职数学教学中尤其要重视把学生作为主体的存在，承认学生的主体性，在教学过程中围绕学生的需要去设计教学内容，充分去调动他们的学习主动性，让学生成为学习活动的主人，创造性地组织教学活动；通过创设有效的数学情境，引导学生去独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握数学知识以及提高分析问题和解决问题的能力，为学生今后走上就业岗位提供保障.

4.3实践性原则

五年制高职教育培养的是高素质的技能型人才，因此在数学教学中教师要有目的的引导学生将理论知识学习与专业实践知识结合起来。在专业实践中学习理论知识，在理论的指导下，培养学生应用数学的意识，提高分析问题、解决问题的能力，为今后学生走上工作岗位打下扎实的基础；并有意识的引导学生运用所学的数学知识解决专业中的相关问题，注重数学实践性活动的开展，真正体现出生活与教育的本质，实现五年制高职数学教学的真正价值。

数学是五年制高职教育重要的一门文

化基础课，如何在新形势下突出职教数学的特色——为专业课程服务，这就需要探索适应五年制高职校特点的教学途径和方法，促进教育教学质量的提高。要在对五年制高职数学教学的相关理论充分研究的基础上，改变数学教师教育教学观念、提高教育能力、转变教学行为，全面实现学生数学能力的增强和数学素养的提高，构建一种科学、高效的职教数学教学机制，实现学生学有价值的数学，学生都能获得必需的数学，不同的专业的学生在数学上得到不同的发展。

参考文献：

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［4］张进明.职业教育的教育目标研究［J］.职教论坛，2007(2).

［5］刘咏梅.数学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2008.

作者简介：陈杰，苏州旅游与财经高等职业技术学校讲师，教育硕士，研究方向为数学教育教学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）02-120-02