三维目标：“整全的人”抑或“完整的知识”

●　李润洲

三维目标：“整全的人”抑或“完整的知识”

●李润洲

从不同的视角来看，三维目标具有不同的意涵。从“整全的人”来看，三维目标在多元解读中导致了教学实践的诸多乱象；而从“完整的知识”来看，三维目标则具有概念内涵的逻辑一致性，能在三维目标的达成中培育“整全的人”。因此，三维目标的界定应从“整全的人”转变为“完整的知识”，而三维目标的达成则需基于“完整的知识”实现“整全的人”的发展。

三维目标；整全的人；完整的知识

在教育界，三维目标是一个耳熟能详的概念，但三维目标究竟意味着什么却见仁见智、众说纷纭。既有从“整全的人”阐释三维目标的诸多学说，也有从“完整的知识”论述三维目标的众多说法。那么，三维目标是基于“整全的人”界定，还是立足“完整的知识”定义？“整全的人”的三维目标与“完整的知识”的三维目标各自具有哪些特征？如何真正贯彻、落实三维目标？

一、三维目标的界定：从“整全的人”到“完整的知识”

作为新课程改革独创的一个概念，三维目标既存在着“课程目标”还是“教学目标”之争，也伴随着众多概念内涵的不同界定之论。显然，三维目标内涵的界定直接决定着对其的理解与认识，是辨别“课程目标”还是“教学目标”的前提。那么，三维目标是如何界定的？

（一）“整全的人”的三维目标：理想与游离

任何目标都指向人预想的结果，而确立三维目标的旨趣之一在于建构、勾画一种理想人的形象。因此，众多三维目标的解读就从“整全的人”这一视域来展开论述与阐释。……