课堂教学的悖论困境及其突破*

●　丁　康　刘径言

课堂教学的悖论困境及其突破*

●丁康刘径言

课堂教学自身隐藏着一系列逻辑上的悖论。如教学内容的有界性与开放性、学习自由与学习纪律、统一要求与发展个性、竞争与合作、对话与沉默等。课堂教学中的悖论是教师不容回避且必须正视的问题，教师若不能正确认识和把握教学悖论，则很容易陷入悖论困境。课堂教学悖论困境的突破不仅需要教师转变思维方式，突破二元对立、调整教学惯习，不断超越自我；同时还需要教育管理者完善教学管理，保障教师教学自主、改进评价机制，引导教师突破悖论等。

课堂教学；悖论困境；突破

课堂教学中的悖论（简称“教学悖论”）是教师教育教学过程中存在的必须解决却很难得到答案的一系列困惑与矛盾。［1］教学悖论的存在突显了教学的复杂性，一些教师在面对教学悖论时往往“顾此失彼”，难以周全，给教育教学带来困扰。悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式，它也是一面透镜，透过它，我们可以对教师教学的个性与人格有更多的认识。［2］因此，研究课堂教学中的悖论问题，对于深入理解课堂教学、完善教师教学活动等具有重要意义。

一、课堂教学中常见悖论的理性分析

（一）教学内容的有界性与开放性

教学内容的有界性是指在课堂教学中，知识的范围存在一定的界限，这些界限主要是由课程标准的要求和教材中的内容等确立的。伯恩斯坦（Leonard Bernstein）曾指出，课程限定了何为有用的知识，而成为课程的知识仅仅只是知识体系中的一小部分。……