日语专业学生提高语音习得效果的实证研究*——基于心理学与认知理论探索创新教学模式

马聪丽

(西安财经学院 外国语学院，陕西　西安　710061)



【教学研究】

日语专业学生提高语音习得效果的实证研究*
——基于心理学与认知理论探索创新教学模式

马聪丽

(西安财经学院 外国语学院，陕西西安710061)

[摘要]文章依据心理认知相关理论，将我校日语专业零基础的一年级学生任意分为两组，在日语语音入门教学中分别用传统教学法结合音频与引入多媒体技术进行分组实验，证明了在日语语言入门教学中，将多媒体技术引入日语语音教学中学生语音习得的效果优于传统教学法的效果。

[关键词]日语专业 语音习得 心理学 认知理论

一、问题提起

“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)曾一针见血地指出了语言学习过程中语音习得环节的重要性。[1]

日语语音是学好日语的基础，属于日语入门阶段的重要学习任务。在此阶段，学生的学习目标主要是准确掌握日语所有音节的发音、记住所有假名及其规范的书写、掌握日语单词的词调、句子的语调等。这些目标看似简单，但对于零起点学习一门外语的学生来说并不是一件很容易就能完成的事情。

上海外国语大学凌蓉老师曾对该校日语专业一年级第二学期的学生，进行过测试，发现初级阶段日语语音习得过程中学生们普遍存在一些问题，如：学生错误率最高的是单词的词调(尤其是动词词典形最基本的词调)，其次是假名中元音和子音的发音错误(如元音「お」的发音、清浊音的区别)，另外还有长短音、促音和拨音以及一些语调方面的问题。[2]若学生这些问题没有被及时纠正，到二、三年级一旦形成错误的发音习惯，就很难再纠正过来了。笔者从事日语教学多年来，每次进行日语语音教学后都会做个简单的问卷调查，发现问题及时调整教学策略。根据这几年的调查结果和学生的普遍反应，日语语音习得中学生常出现的问题有：假名记不住、个别音节区分不开(如来自汉中、四川的学生“な”“ら”行假名的发音和辨别)、清浊音难以区别、特殊音较难掌握、单词的词调和句子语调难以把握等。中国大学日语专业的学生毕业后大多会在国内日资或中日合资企业就职。学生发音不好、词调语调不准确都会影响学生的就业。曾经就发生过有些日语能力完全没有问题的学生，却因其日语发音词调不准确，而不能从事营业担当的工作；[3]还有些学生也因同样的问题，造成与人沟通比较困难而受到了差别待遇[4]。由此可见，学生语音基础不好的话，要想找到一份比较满意的工作，非常困难。尤其是在当代就业形势极为严峻的形势下，打好坚实地日语发音基础更成为学生能否找到工作的必备条件之一，也成为学生能否顺利踏入社会的关键之一。

加之，在当代，“以学生为主体，以教师为主导”的开放型教学理念，要求教师在教学实践中要不断探索和创新教学方法、手段，更好地去贯彻实施这一新的教学理念。因此，笔者认为我们不仅要从教师的立场出发，更要从学生的立场来探讨和研究日语语音教学。

二、研究依据

1.实验心理学家特瑞赤拉(Treicher)曾做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于知识保持和记忆持久性的。结果表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[5]而且，心理学家研究记忆率的结果也表明：对同样的学习材料，仅用听觉，三小时后能保持所获取知识的60%，三天后则下降为15%；仅用视觉，三小时后能保持70%，三天后降40%；若视觉和听觉并用，三小时后能保持90%，三天后可保持75%。[6]这些研究从记忆的角度证明了在学习过程中同时使用视觉和听觉的重要性。而且，人类的认知规律总是遵循着由近及远、由简单到复杂、由熟悉到陌生、由具体到抽象、由有形到无形、由先认知自身周围的事物再到认知远离周围的事物的顺序逐步展开的。

2.现代的认知心理学认为，所谓认知，就是“转换、分析、加工、存储、恢复和使用感觉输入的全部过程”。其模式为：环境信息输入?中枢加工(对信息的编码)?产生相应的行为(输出信息，做出决策)。记忆是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。按照认知心理学中信息加工原理的观点，识记也就是信息的输入和编码过程；保持则是信息存储的过程；而认知和重现便时信息的提取过程，或称为恢复或输出过程。输入、存储、输出是记忆语言材料过程中的重要环节，同时又都是影响语言材料记忆效果的重要因素。为提高语言材料记忆效果，有必要在这三方面下功夫。

3.认知各派理论都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机。

三、 研究假设

在新教学理念的引导下，主要以心理学和人类认知理论为科学指导，探索改革和创新日语语音阶段的教学模式，尝试在语音教学实践中充分运用集文本、声音、图像、动画、情景为一体的动态多媒体技术，充分调动学生的视觉、听觉、触觉、动觉等多种感知器官参与感知活动，充分调动学生学习的主动性和积极性进行语音教学。假设在日语语音阶段，利用图片、视频、动画、声音等多媒体手段、并结合交互式方式充分调动学生学习的主动性和积极性进行教学，比利用传统教学法并结合音频进行教学更有助于提高学生日语语音习得效果。

四、 研究方法

以本校日语专业一年级学生(30人)为研究对象，将其分为1、2两个班，每班15人。两个班均使用笔者自己做的语音PPT，不使用其他教材。1班语音教学采用传统教学法与音频结合的方式；2班语音教学采用充分利用图片、视频、动画等多媒体并结合交互式充分调动学生学习主动性和积极性的方式。两个班分别进行为期4周，每周2节的语音教学。 语音阶段结束后通过听写方式来进行效果检验。

五、 课堂讲解

一班采用“文字→声音”的顺序进行教学。二班按照“声音→图片/动画/视频→发音→文字”的顺序进行教学。在此仅以假名「い」为例说明讲解方法。1班学习假名「い」时，先让学生一边看着PPT中的假名「い」，一边给学生讲解假名「い」的发音要点；其次让学生跟着MP3读假名「い」的发音。一般读3遍。接下来让学生读由假名「い」组成的单词(愛「あい」)，进一步加深印象。最后再向学生说明假名「い」的写法，并让学生练习书写。2班学习假名「い」时，先让学生听MP3中「い」的发音，然后跟着MP3读「い」的发音；其次让学生读由假名「い」组成的单词(愛「あい」)，同时将表示单词(愛「あい」)的图片展示给学生，并将视频片段放给学生看，让学生一边看着图片和视频一边跟着发音。接下来再说明假名「い」的发音要点和写法，并让学生练习书写。

六、 研究结果及分析

1.测试。

在进行试验前，笔者分别对两个班进行了日语测试，证明了两个班的学生在入学前均未学过日语，均为零起点。

经过4周的语音教学后，笔者参照了七八本比较权威的专门性语音教材做成了2道大题，第一大题主要测试学生对平、片假名的记忆情况；第二大题主要测试学生对单词词调的掌握情况。每小题1分，满分45分。

2.两班成绩比较。表1：表2：

从表二可以看出两个班级学生成绩检验的F统计量的观察值是2.966，对应的概率P-值为0.096>0.05，说明两总体的方差无显著差异；由于两总体的方差无显著差异，所以应看第二列t的检验结果，其中，t统计量的观测值为-2.207，对应的双尾概率P-值为0.036<0.05，可以认为两总体的的均值有显著差异，即一班学生和二班学生成绩的平均值存在显著差异。

七、结论及今后课题

由以上数据分析结果可以证明采用多媒体技术，按照“声音→图片/动画/视频→发音→文字”的顺序进行教学，充分重视了学生听觉和视觉的同时运用的教学方法，比仅结合音频的教学方法更有效果。符合人类记忆和认知的相关理论，印证了前文研究假设的结果。也证明了本次试验依据的合理性。根据笔者对西安市开设日语专业的主要院校的粗略调查，目前语音阶段教学中采用1班教学方法的好像比较多。如果本研究能够引起各位同仁的思考，或让各位同仁有所启迪的话，或许能为中国日语专业语音阶段教学方法的改革起点作用。尽管如此，但本研究过程中，学生除了上精读课之外，同时也在上听力课和会话课。至于听力课和会话课是否会影响本研究的效果，目前尚不清楚。另外本研究的对象数量也有些少，因此今后应增加研究对象的数量，并排除其他课程，利用假期集中进行实验，进一步验证新教学方法的效果。

[参考文献]

[1]自王珺.汉语环境的英语语音教学研究[J].现代商贸工业，2011(18):215.

[2]凌蓉.初級日本語学習者の発音に関する一考察[J].日本学研究，2009:189-193.

[3]西郡仁郎.八山京子:北京語母語話者による東京語アクセント聞き取りの習得-日本語学習初期段階における詳説と練習の効果-.新プロ「日本語」ESOPチーム平成7年度第2回研究会資料，1996.

[4]西郡仁郎.河合雅二等: アクセント聞き取り自学自習システム-マルチメデイア10ヶ国語版Win+Mac対応-.新プロ「日本語」国際シンポジウム，1999.

[5]张剑锋.多媒体教学的优势与局限研究[J].华章,2009(22).

[6]史玉娟.多媒体英语教学的思考[J].辽宁商务职业学院学报(社会科学版)，2004(2):99.

[责任编辑张宇龙]

Empirical Research on Improving Phonetic Acquisition Effect for Beginners of Freshmen Majoring in Japanese——Exploring and Innovating Teaching Mode Based on Psychology and Cognitive Theory

Ma Congli

(Xi'an University of Finance and Economics, Xi'an 710061)

Abstract：On the basis of the relevant theories of psychological cognition, by means of group experiments on beginners of freshmen for Japanese major of my institute who study Japanese phonetic under the condition of traditional teaching methods combined with audio and multimedia technology respectively in the introductory teaching of Japanese language, the thesis paper intends to prove that the effects on phonetic acquisition of students with multimedia technology applied to Japanese phonetic teaching are better than those on traditional teaching methods in the introductory teaching of Japanese language.

Key words：Japanese Major; Phonetic Acquisition;Psychology; Cognitive theory

[中图分类号]G237.5

[文献标识码]A

[文章编号]1008-4649(2016)01-0046-04

*基金项目：本文系陕西省教育科学十二五规划项目：日语专业学生提高语音习得效果的实证研究，项目编号：SGH13428

[作者简介]马聪丽(1980—)，女，陕西省渭南市大荔县人，西安财经学院外国语学院日语系讲师。

[收稿日期]2015—12—01退改：2016-01-22