把握转化点，提升概念教学实效性

孙琴

[摘 要]在小学数学教学中，概念教学是一个重点，也是难点。教师要把握时机，找准转化点，带领学生自主探究，合作交流，使学生有效掌握数学知识和数学技能，获得基本的活动经验，从而提升概念教学的实效性。

[关键词]概念教学 转化时机 教学策略 实效性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-080

课程标准明确指出，教师要带领学生构建知识体系，培养学生的计算能力、空间想象能力以及逻辑思维能力。因此，教师要结合学生的已有水平和思维特点，使其亲身经历概念形成的整个过程，通过猜想、验证、归纳等多种思维形式，深入理解概念的内涵和外延，一方面建构知识体系，另一方面真正掌握基本的数学知识与技能，积累数学活动经验。

一、链接操作点，从抽象向具象转化

小学生的数学思维大多还停留在具象阶段，但数学概念却富有抽象性和逻辑性，这就给学生带来了学习困难。因此，教师进行概念教学时，要围绕教学目标，连接学生的已有知识和教学内容的生长点，使其从抽象向具体转化。

例如，教学“1～5的认识”时，根据教材内容，我先给出数字1、2、3、4、5，接着设计了几个层次的动手操作环节，让学生根据丰富的感性材料，将抽象的数字具象化。层次一，出示数字4，让学生摆一摆，用学具中的小棒摆出4；层次二，出示数字5，让学生画一画，通过画△或○，摆出一个5；层次三，让学生摸一摸，找出身体上是2的东西，学生经过观察和体会，认为眼睛是2个，鼻孔是2个，袜子是两只，等等；……