技工学校眼视光专业英语教学初探

王欣

摘 要：随着对眼视光专业人才需求的不断增加，培养在本专业中拥有“技能+英语”的复合型人才成为客观要求。然而根据调查，目前在技工院校，眼视光专业英语的教学还不够成熟，没有得到充分发展，因而制约了人才的培养。本文对技工学校眼视光英语教学进行了初步探讨，提出了相应的改革措施，以提高教学效果，改善教学现状，增强学生的专业英语能力，进而增加他们的职业竞争力。

关键词：眼视光 专业英语 技工学校

由于眼视光技术专业作为新型专业进入我国的技工教育体系，目前市场上的人才缺口较大，因此该专业的就业前景被人看好。在对笔者学校眼视光技术专业学生的学习和就业情况进行深入的了解和观察后，笔者初步发现，大部分学生在毕业后会进入眼镜门店，从事眼镜销售及验光员的工作。很多学生工作业绩突出，想在这个行业追求更好的发展，但由于英语这个短板而频频受挫。因此让本专业学生在校期间学好英语，在他们的人生成长道路上是必要和关键的一步。学好英语尤其是相关的眼视光专业英语，不仅关系到学生目前的学习，而且在学生的就业和今后的职业发展中也起着不可替代的作用。

一、目前眼视光专业英语教学中存在的问题

1.学生的基础知识较为薄弱

技工院校的学生大部分英语基础较为薄弱，词汇量少，阅读、写作和听说能力也比较差，基础英语的学习都是勉强通过，更不用提专业英语的学习。同时，学生在进入了技工院校之后，只想学习一门技能出去工作，对于英语的学习处于一种放任自流的状态，学习英语的积极性不高，懈怠消极，导致英语水平较低。

2.市面上的教材晦涩难懂

笔者查看了目前市面上眼视光专业的英语教材，大部分都针对本科及大专院校，偏向专业医学方面，比较晦涩难懂，学生们一般难以掌握。而且教材的设置呆板枯燥，以知识的理解为主，教材与学生的专业相关性不是很强，实用性和灵活性不强，这更加打击了学生学习的积极性。

因此笔者认为，应该针对学生的专业需求和就业需求，自编教材，同时应该创新教学模式，自行开发出一套适合技工学校学生的眼视光专业英语教学体系。

二、眼视光专业英语教学模式初探

1.课程开发及设置

针对目前技工院校的实际情况，结合学生所学的专业，并且通过专业调研和网上收集资料，笔者学校公共课部英语教研室的老师共同努力，编撰了和学生所学专业相关性较强的眼视光专业英语教材。本教材共分为8个模块（见表1），这些模块几乎涵盖了眼视光专业学生以后就业所需要的各个方面，浅显易懂，并具有很强的实用性，对学生专业技能的掌握以及今后的就业都有很大的益处。

同时，在与专业教师进行研讨后，对该课程安排进行了以下设置：本课程总学分为4学分，总课时数为72学时，每周4学时；针对课程的编排，每个单元授课时间为6～8学时，其中每个单元会安排一次技能训练课程，即要求学生提前准备，以情景模拟对话展示的形式巩固本单元所学内容。具体设置详见表1。

2.教学手段及方法

由于传统的专业英语教学手段和方法拘泥呆板，并且主要以教师的讲解为主，学生很少参与互动，课堂枯燥乏味，学生的积极性不高，学习效果不理想。因此如何做到以学生作为课堂的主体，开发他们的潜力，激发他们学习专业英语的兴趣，是教师需要考虑的首要问题。针对新的教材和课程设置，在教学手段及方法上我们采取了以下的一些措施。

（1）设置学习项目，接轨职业需求。小组学习项目的设置要具有实用性与适用性，要使学生学习的英语语言技能与他们的视光专业相结合，能够帮助和强化他们的专业技能，满足将来的职业需求。基于这一点，开展了以下几项项目。①翻译项目。“让学生能够看得懂”是我们设置的教学目标，在学习了相关的专业词汇的基础上，会布置一些简短的翻译任务，如眼镜产品说明或者视力检查报告等，学生小组讨论后，在课堂上展示他们的翻译成果。②对话项目。基于“让学生能够说得出”这样一个教学目标，课堂上学习了某个句型后会开展一些短小的会话表达，如接待顾客、和顾客讲价、为顾客进行推荐等，准备后小组派代表进行展示。③工作情景模拟展示项目。在单元授课结束后，会根据单元内容安排一次技能训练课程，即工作情景模拟展示项目。教师会在课前提前布置项目，让学生以小组为单位进行准备。项目的设置接轨职业需求，如接待顾客进店进行配镜、调节镜框，为顾客验光等。为了营造职业氛围，该项目可在专业实训室进行，无论是职场礼仪还是英语语言应用，让学生在项目的完成过程中实现从“学生”到“工作人员”的角色转变。

（2）小组完成任务，调动学生学习积极性。学期初，教师就参考学生的基础英语成绩将全班分为6个异质小组，每组5～6名学生。为了能调动学生的积极性，尤其是组内英语基础差的学生，让小组成员之间能够互相帮助互相督促，让每个学生都有提高，教师将课上的一些主要学习任务设置成小组回答的模式，并通过回答情况为小组进行课堂加分，分数最后折算在形成性考核里的课堂表现上。比如课上学习词汇之后，检查学生朗读和背诵单词的情况，由整个小组成员轮流作答才会给予小组加分；又如在对话项目中，每个小组可以选择由教师挑选组员完成还是组长指定组员完成两个不同的难度系数，难度系数高的获取的加分高。这样小组学生为了获取加分就会主动互相帮助，从而避免了回答问题时总是某些学习基础好的学生举手回答，其他学生摆出一副事不关己的态度，久而久之连基础好的学生也丧失了学习积极性的局面。

（3）进行探究学习，增强学习主动性。探究学习是一种主动学习。在英语学习过程中如果所有的知识都是通过老师的讲授传递给学生，会使学生产生学习惰性，对这种不劳而获的知识记忆也会不牢靠。如果让学生带着问题，自己去体验去发现，再进行归纳，这对英语学习会起到关键的作用。因此，在视光专业英语的教学上可以采取探究学习的学习方式，以此来调动学生学习的积极性，加深学生对课堂知识的理解。如在进行词汇教学时，布置学生课前自己查找单词的意思及音标，课上教师抽查后再共同学习掌握；同时课前会安排小组自行通过查阅资料、网上求助等手段查找包含单词的和主题相应的句型，将其粘贴在黑板上，上课时再和教师讲解的例句进行对比，加深对单词的印象。在进行讲解对话时会先提炼出关键句子，让学生小组谈论、共同翻译学习，然后再进一步引导他们学习对话。实践证明，这样的学习方式能培养学生主动学习的能力，从而让学生在学习中获得成功的体验。

3.评价体系

针对使用的教材和采取的教学方法，相应的评价体系就需要重新制定。经过大家的研讨，确定了眼视光专业英语这门课程的考核方式由两个部分组成：形成性考核和终结性考试。

（1）形成性考核（平时成绩）。形成性考核占课程总成绩的60%，成绩由考勤、课堂表现、单元测试及口语展示四部分组成。在这门课上，首次尝试将口语展示的分数纳入考核成绩，考核形式主要是以2人为单位，完成相关情景任务的对话编写并进行展示。同时制定了以下三个评价标准。①语言。 语言方面的成绩占口语总成绩设置的50%，主要考查学生在进行口语对话时运用语言的准确性、流畅性，学生的发音是否清晰、标准，声音是否洪亮等。②对话编排。对话编排占口语总成绩的30%，学生根据特定的情况编排对话，其中对话情景内容设置是否完整，条理是否清晰是考察的主要方面。③展示表演。学生的表演占口语总成绩的20%，主要考察学生的配合是否和谐、职场礼仪应用是否规范、肢体语言是否恰到好处，以及对话的整体效果是否具有观赏性、观众的接受程度如何。这三个方面分别针对口语展示的不同角度对学生做出了要求，使学生能够重视口语的运用，并且能够进行精心的准备，认真严格地完成。

（2）终结性考试。终结性考试（基本期末考试成绩）占课程总成绩的40%。学期期末安排一次，由英语教研室统一命题。期末考试的考查内容与本学期所讲授知识点紧密结合。

具体考核方案详见表2。

实践证明，运用两者相结合的考核方式，能够使学生更加重视英语的运用与实践，能够在本专业中把英语的真正魅力展现出来。英语与专业相结合，使学生能够学以致用，并为其以后的就业及职业发展奠定了基础。

三、存在的不足

眼视光专业英语教学虽然经历了相当长时间的研究，但是实施以来发现在很多方面仍然存在不足，具体表现在以下几点。由于是新编制的教材，调研不够深入，因此可能缺少一些具体的案例，不能给学生更加直观的语言运用实例；有些学生在学习方面相对比较被动，在课堂上不积极参与小组活动，不愿意表达，导致有些小组在课堂表现上两极分化比较严重；由于初次将口语展示考核纳入到专业英语的期末总评成绩中，考核的评分标准可能会稍欠一些规范性和严谨性，有待进一步商榷以及进一步完善。

参考文献：

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