浅议中职地理生活化教学的“四手”策略

吴开仁

摘 要：对中职学生而言，学习地理的意义在于拓展人文视野、提升综合素养，在于学以致用。因此，本文提出，中职地理教学不宜完全以教材为纲，教学方法也不能循规蹈矩，而是要充分和现实生活对接，激发学生的学习热情。具体来说，在教学中可同乡土地理拉手，激发学习兴趣；与实际生活握手，促进新知生成；和模拟情景牵手，化解教学难点；与服务生活联手，强化自我教育。

关键词：中职地理 生活化 教学 策略

在当前的中职学校里，地理教学有弱化的趋势，有些学校甚至已将地理这门课和自然科学基础融合，取消了单独的地理课。究其原因，一方面，学生觉得用处不大，不愿意学习；另一方面，老师的教法也可能存在一些问题，因为一味地靠老师的“讲”很难调动学生的学习积极性。地理教师应在生活中有意识地捕捉一些有趣、有价值的地理现象，并引导学生进行分析，激发学生的学习兴趣。

一、同乡土地理拉手，激发学习兴趣

为什么很多学生觉得地理这门课很枯燥呢？主要还是因为课程没有真正激发他学习的兴趣。如果在地理课堂中，能把与学生息息相关的乡土地理引入其中，那么学生的学习兴趣自然会得到极大提升，课堂将不再是枯燥的讲堂，而讲授的知识恰恰是学生熟知和容易理解的。比如笔者生活在江淮分水岭地区，在课堂上，笔者有意识地引导学生讨论本地区基本的气候特点，经过热烈讨论，最后得出结论，本地区四季分明、雨热同季，而且极易发生旱涝灾害。接着，进一步引导学生从气候、地形、土壤等方面探析本地气候形成的原因。原来家乡地处暖温带与亚热带的过渡带，地形整体上呈西高东低之势，丘陵起伏，岗冲交错，所以尽管降水总量偏丰，但容易流失，难以蓄用，一旦连续降雨，极易发生洪涝；而土壤却以水稻土、黄褐土、黄棕壤土为主，水分难以下渗，且透气性差，天气一旦连续晴好，就容易发生干旱。

二、与实际生活握手，促进新知生成

教师在教学中要充分了解学情，才能避免教学的盲目性。地理教学要想生活化，教师就应对学生的生活环境、生活体验、知识储备和学习预期了然于胸，这样才能将课堂预设和学生的实际生活有效地对接起来。教师在课堂中的举例才能真正引发学生的共鸣和关注，才能促进新知的生成。

比如在讲解“季风”这个概念之前，教师应仔细思考有哪一种与季风有关的生活体验能引起学生的共鸣。经过认真检视，笔者发现在学校里，每周一的升国旗是学生最熟悉不过了的。课堂上，笔者先问学生：最近一段时间，学校操场上的国旗是飘向哪个方向的？在本地，春夏秋冬四季的国旗飘向是否相同？别看这点知识很浅显，但如果枯燥地讲解，学生不见得愿意听。而联系生活实际后，学生不仅乐于接受，而且还积极主动地进行观察验证，或者查阅相关资料，最后很容易就理解了“季风”的概念和本地风向变化的规律。

三、和模拟情景牵手，化解教学难点

教师教学怎么利用好手中的教材大有讲究。对中职学生而言，他们最害怕的可能就是阅读、理解文字材料。而如果把教材中的文字材料变换为生动、直观的生活情境或者动画课件，学生的学习兴趣和热情就能得到有效激发。

比如在教学“大气环流”这个概念时，笔者就利用电水壶烧水“热气”上升的这种现象，引导学生联想到空气“受热上升”的道理，然后再引导学生理解为什么冬季风是从陆地吹向海洋，而到了夏季风却从海洋吹向陆地这一现象。再如，在讲授“锋面雨的形成和锋面雨带的推移”时，教师就制作了一个动态模拟演示锋面雨和锋面雨带推移过程的动画演示课件，简洁直观，便于学生理解领会。

四、与服务生活联手，强化自我教育

让地理回归生活，为生活服务，引导学生运用所学的知识来解释一些自然现象或解决社会生活中的遇到的实际问题，也是有效激发学生学习兴趣的关键所在。比如笔者经常跟学生强调，学好地理要从看懂天气预报开始，可以说这是地理服务生活最生动的例证了。再如，在某节课中，教师向学生介绍：观测数据表明，2015年是全球“最热一年”，那么2016年的气温将会呈现怎样的变化趋势呢？学生说不知道。教师进一步引导，根据气象学家的分析表明，2016年将是本次厄尔尼诺事件的次年，预计从2014年9月发生的厄尔尼诺事件将在今年5月衰减结束，但后续影响将持续加剧，并可能引发极端天气气候事件。初步分析表明，今年安徽省的天气形势总体偏差，发生洪涝灾害的可能性较大，所以学生回家要和爸爸妈妈、爷爷奶奶报告一下，及时调整农作物的耕种。学生面对老师列出的翔实可靠的数据分析，觉得非常有意思、长见识，觉得学好地理与生活的关系如此密切，学习兴趣自然也就提高了。