浅谈英语口语教学初探

漆序湘

【摘 要】英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。长期以来，外语教学围着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征——“交流工具”。作为一个教育工作者，我们不得不对此进行反思。

【关键词】培养习惯；兴趣；语言运用

《英语课程标准》在口语教学方面的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见；能与他人沟通信息，合作完成任务；在口语表达中，能进行适当的自我修正，有效的询问信息和请求帮助；根据话题能进行情景对话，用英语表演短剧，同时还要求语音、语调自然、语气适当。在一些相对比较落后的初级中学里，学生口语训练常常被忽视，学生在课堂中使用英语进行的口头表达的机会较少。朗读课文时娓娓动听，但一离开书本时，就哑口无言，即使说一两句，也漏洞百出，不能适当的自我修正。面对此困境，我们如何进行口语教学呢？

一、培养良好的习惯

习惯是指长期实践中由于重复式训练，而逐渐固定下来并变成需要的一种自动化行为定势。我们的学生说外语，一是怕错；二是怕羞。针对这些弱点，首先要努力培养学生“胆大皮厚”的习惯。正如李阳所说：“I like losing my face in speaking English .”一旦敢说了，就不怕错，同时要不断给学生创造轻松愉快的环境。使他们不怕出错误，大胆练习，还要不断总结经验，做到敢读敢说，不怕别人嘲笑。其次要培养积极参与的习惯。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量的实践活动，学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力。参与的过程也是学生发展个性，展示个人综合素质的过程。有了强烈的动机，良好的心态，和创新意识，学生就会主动参与英语课堂交际活动，使活动自始至终的贯穿整个课堂。再次，培养学生用英语思维的习惯。这一习惯的培养除了教师课堂上尽量用英语讲课外，关键是在学习课文的同时，不断提高对学生的要求。这样能较好的培养学生直接理解学习并运用英语的习惯。

当然，这些习惯要以兴趣来支持。开展丰富多彩，形式多样的小组活动，有利于培养学生的兴趣。要为学生提供他们感兴趣的话题，鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论。课堂内，针对课文内容及实际，可采用课本剧表演，小品角色扮演，分组进行协作学习，消除紧张感，这样，学生也乐意说。课外根据学生兴趣爱好，开设英语小小角，英语广播，英语文化节，朗诵比赛，英语歌比赛等活动，给学生充分展示才能的机会。以锻炼学生在实践中运用英语交流思维的能力。

二、注意语言运用

有了良好的习惯基础，在运用英语的时候，还要注意三个环节：说话前的准备、说话准备、自我调控和话后反思。

话前准备：全身放松，消除紧张，深呼吸，树立信心，看清楚自己的目标，表对口语材料进行思考，想想是否在哪个课文或练习中学到过，是否可以借用一下。运用学生对材料所掌握的背景知识，激活他们的思维。将材料与所熟悉的情景联系起来，这样表达时更容易上口。预测可能会出现的情节，提前做好防范，预测将要使用的词汇，做到有备无患，想想如果出现不会的词时，如何去换种说法。可以想想它的同义词或近义词，可以用来替换的短语或句型。预测可能需要的语法和句子结构，避免说出的句子支离破碎。复习课文中需要掌握的话题，这些话题对表达将起很大作用，预测你可能遇到的问题，组织并理顺思维，用关键词、要点及图画的方法来列出简单的提纲。悄悄的练习，在镜子前练习，把自己的声音录下来，再听一听，纠正语流中的重读、弱读、连读、节奏等，有助于掌握正确的语音，语调，学地道的英语。在小组活动中注意配合，加强合作意识，鼓励自己大胆开口，不怕出错。把预先准备好的知识，恰当的用在新的语境中。

说话中的自我调控。调控好情绪，放松大脑，笑一笑。有位语言学家说过：“Every minute we laugh is the same as forty-five minutes of relaxtion.”不要受周围环境的影响，集中精力关注试题，如果允许的话请使用准备好的材料，请求同学在恰当时候予以帮助，不要一看到题就立刻进行口述，要稍稍停一停。这样，对组织语言有很大帮助。不要因为错误而停下来，不要轻易的放弃。如果出现不说下午的情况，可以折回来重新叙述，不断地鼓励自己，树立坚强的信念，不要总是想着这次考试而放不开声音。要把注意力集中在谈话上，注意听对方使用的词汇和结构，也可以在口述中恰当使用同样的词语和结构。积极配合同伴完成口试任务。可以做适当的冒险，对一些不熟悉的词可以大胆地尝试，记住用熟悉的词语表达，并不是要你避免使用新材料和新知识，相信自己的判断，不要因为怕错而保持沉默。对所使用的词语、语法及发音，进行积极地反馈。及时纠正错误或重新说，尽量模仿标准英语，不能复杂地说就简单说，不能长句说就短句说。

说话后的反思。自我奖励，给自己一份有意义的礼物，评估自己的口试完成情况。是否有成就感？目标实现锻炼吗？如果失败了，仔细分析问题出在哪了？与同伴和老师分享胜利的喜悦，以及总结失败的教训。制定新的学习目标，计划如何进一步提高自己的口语，坚持写学习笔记。

三、口语教学要注意趣味语境教学

1.坚持用英语教英語

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

2.注意改错的艺术

学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

3.给学生提供提问的机会

课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替。古语有云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”教学没有永恒的标准，只要用得其法，就能透现其永恒的生命力。

总之，语言是来自生活，反应生活的，是一种人们用来沟通思想。感情的工具，也是人们用来表达自己内心，看待世界生活的工具。正因为如此，教师就要想办法调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的自信心。传授英语口语学习中的一些策略，帮助学生养成良好的习惯。坚持到实践中进行口语训练，做好说话前准备、说话中的自我调控、说话后的反思，争取把口语课上好，使学生在多方面得到发展。