谈小学作文教学有效性策略

刘晓凤

【摘 要】作文教学之难，原因在于教师只注重如何教，却忽视了学生如何学的问题。为了提高作文教学水平，就需要采取有效的作文教学方法：引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，使“作文成为学生精神生活的家园、成为记载自己人生的史记”。

【关键词】小学生；作文教学；有效方法

作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想作文、爱作文的欲望和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；再次就是词汇积累少，作文言辞干瘪、呆板，缺乏个性。长期以来，我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。学生喜欢写些什么，喜欢教师怎么上作文指导课，喜欢老师怎么评价自己的作文等等，教师都心中无数，而是盲目指导，造成了很多学生对作文缺乏兴趣。这一难题，有没有办法解决呢？《语文课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在小学作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。下面结合自己的教学实践谈谈作文教学的有效方法。

一、激发兴趣，拓宽习作思路

爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。”习作中，教师要充分体现“我口说我心、我手写我口”的习作理念。通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。

小学生是最富有想象力的，他们大脑中的那些未被人为规则“净化”的稚语往往充满灵性，有的甚至神奇的让人忍俊不禁，这些都是孩子想要表达的。作文的动力实际上就是他们心中旺盛的表达欲望，如果我们用过高过严的、整齐划一的要求设置障碍，就会挫伤他们表达的热情。表达的热情没了，那不爱作文也就不难理解了。

平时我们总爱从我们的视角，用求全责备的眼光去看学生，其实孩子眼里的世界跟我们的不一样。我们要去尊重学生，培养学生的悟性，树立主人翁的写作意识，让其大胆抒写生活感受。只有充分展示儿童心态，其习作园地才能开出千姿百态的花朵。只要我们让学生根据自己的愿望，说想说的话，写想写的事，自由表达，无拘无束，就会让每个学生的创造性和个体灵性在习作中大放光彩。如我曾经在班里搞过一次想象作文比赛，作文题目是《孙悟空后传》，大部分学生还是拘泥于《西游记》中的故事，除除妖，降降魔，但有个别学生就能另辟蹊径，把孙悟空写成了当代的破案神探，也有的写成了慈善家，还有的写成了水帘洞旅游区的开发者。针对不同的学生，不同的习作，我给予了不同的点评，都是以赏识的评语去肯定他们，鼓励他们。

二、学会观察，培养习作习惯

作文教学中，培养观察可使学生养成观察的良好习惯，对于写好作文是至关重要的。而对于初学写作的小学生来说，观察自己的亲身经历更為重要。我在平时的作文教学中，特别注意培养学生的观察能力，教给他们掌握观察的顺序，讲给他们观察的方法，从一点一滴做起，从一人一物学起，教学生会观察整体，又会观察局部；会观察静态，又会观察动态；观察注意外表，又注意内心。课堂上我拿图片、实物引导学生观察，有时让学生观察同学或老师，有时把学生带到室外，观察自然界的花草树木，怎样观察便怎样写作。由于学生掌握了一定的观察方法，对具体事物有了一定的感觉，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，所写的作文异彩纷呈。在学生欣喜之余，我告诉他们这就是作文，作文并不是抄书抄报，作文并没有那么深奥；同时告诉他们如何提高作文水平，有必要养成观察的习惯，时时观察、处处留心，并把观察所得写于日记，日积月累，积少成多，聚沙成塔。

三、感悟生活，运用真情动人

奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”感人心者莫先乎情，情感是文章的灵魂，学生在作文时，只有吐真言、抒真情，真正做到像巴金说的：“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。要好作文，必须跳出课堂、学校的小圈子，扩大语文生活的外延。我们生活在一个瞬息万变的时代，周围的事物在日新月异地变化，人与人之间的交流也越来越广泛。只要我们不闭目塞听、细心观察、用心感受，总会有让我们动情的东西。引导学生关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评，转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考，通过走出去、请进来等多种渠道沟通课堂内外、校园内外，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。提醒学生利用一切感受自然、社会、人生的机会，不忘身边小事。同时学会从报刊、电视、网络等媒体间接了解大千世界。做到写在资料本上，记进脑海里，厚积薄发，写作时才能得心应手，有感而发。

教师是作文教学中一个参与者、指导者、实践者、示范者。学生心灵世界的种种感悟往往是被外界的某些因素引发的，正如学生看到电影中感人的情节就会忍不住流泪，看到不公平的现象就会忍不住呐喊那样，学生潜在的情感需外在的力量来唤醒。一个语文老师，若能唤醒学生内心深处的良知、责任、爱以及对真善美的思考和追求，那么，他的学生除了感知生活外，还会深入地思考生活，使生活情感化。对于学生来说要学会写好情感日记，对平时见到好的或不良的现象在日记中进行鞭挞、评论，在鞭挞或评论的同时情感日积月累，写多了，理解多了，情感丰富了，作文真情味也就十足了。学生应该准备一个小本子，把看到的、听到的、想到的随时记录下来，静下心随时整理所积累的材料。

四、鼓励式评语，提高习作水平

给学生作文下评语，是每位语文教师份内的事。长期以来，作文评语程序化、公式化，实难激起学生阅读的兴趣，导致部分学生因此丧失了创作的积极性。

为了改变现状，我在教学中作了有益的尝试。即在给学生作文下评语时，采用第二人称，以朋友的身份与学生进行心灵的交流。在交流中尊重学生的人格、观点、情感、隐私，以充满激情的语言，充分肯定学生作文在选材、立意、构思、语言等方面的优点，同时多用赏识鼓励的评语来促发学生的表达兴趣。

当学生写完一篇作文，最希望的就是看到老师打的分数和写的评语，那是对他们劳动成果的肯定。分数虽说是一种肯定，但显得干巴巴，评语却不同，那些充满人文性的评语，如谈家长里短，自然随便；如和风细雨，润物无声；如山涧流水，叮咚悦耳。曾布置过一篇写人的文章，一位学生写的作文不够通顺，而且错别字也多，人物的特点也没有写出来，几乎属于不合格作文，但这篇作文在外貌描写方面较好，我就抓住这一闪光点，给了这位学生鼓励性的评语。这位学生看了评语之后，很激动，跑来对我说：“老师，从来没有人说我作文写的好，你是第一个。今后，我一定好好写作文，要和邓立婷写的一样好。”听了学生的话，我感触颇深。没成想，一句看似简单的评语，既给予了学生“一分耕耘，一分收获”的成功体验，又保护了学生的自尊，同时还激发了学生的写作兴趣。

总之，只要老师愿意走进学生的生活世界和心灵世界，教给孩子观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，学生就会成为作文的主人，就会用一颗爱心关注生活，用一支神笔真诚地抒写生活，就会步入快乐作文的殿堂！