巧抓要点妙设问

2016-05-14 21:38周震
文教资料 2016年6期
关键词:课堂提问小学语文艺术

周震

摘 要: 在小学语文教学中,掌握课堂提问的艺术不仅能巧抓要点妙设问,而且能激发学生学习语文的兴趣,同时提升学生课堂学习的参与度,促进学生全面发展。因此,在小学语文课堂教学提问艺术的把握方面,需要教师潜入文本之中,才能达到以“问”激趣、以“问”出效的目标。本文对当前课堂提问存在的不足之处,提出巧抓要点提问的方式,希望对小学语文教学提问艺术的提升有一定的借鉴意义。

关键词: 小学语文 课堂提问 艺术

综观当前小学语文课堂教学,教师常常使用提问的方式讲解知识。作为一门艺术,好的提问能促进学生对语文知识的学习,不好的提问会阻碍学生发展。所以,在提问的把控上,教师应认真分析提问目的,巧妙抓住提问要点,使问题更具策略性和艺术性,这样不但能激发学生的学习兴趣,而且能达到活跃课堂氛围之目的。因此,小学语文教学的提问是一项急需教师深入探究和实践的紧迫任务。

一、“盲目”提问,提问陷入不足之境

(一)提问过于宏观。

在语文课堂教学中,如果教师没能准确地掌握小学生的认知范围,往往所提出的问题会过于宏观。而教师往往认识不到这一点,以为学生只要思考一下所提的问题就会明白,就能够满足提问的目的。但事实并非如此,过于宏观的提问会让学生感觉到茫然,根本不知道教师想要表达什么。所以在小学语文课堂中,提问要符合学生的认知规律,这样才能进行有效提问[1]。

(二)提问过于直白。

有的时候,教师在课堂提问中过于考虑学生的理解能力,导致提问方式过于直白。这样不但没有体现学生对语文知识掌握的程序,而且无法界定学生与学生之间的个体差异。此外,当学生可以很轻易地回答教师的提问,他们就会逐渐失去学习兴趣,认为教师的提问没有探索价值,最终失去语文学习兴趣。长此以往,这会影响学生思维能力的发展。

(三)提问过于约束。

在很多教师提问的过程中,有时绝不允许学生给出不同的答案,原因在于教师在授课的时候忽视学生在学习中所占据的主体地位,要求学生完全按照自己设想的思路来回答问题,这样才可以顺利开展教学,但是这样会阻碍学生的自由发挥,扼杀学生的创造力,让小学生的思维拓展受到局限,久而久之,学生就会变得没有个性,影响未来发展[2]。

二、巧妙提问,分析教学提问艺术

(一)把握灵活,唤醒学生激热情。

朱熹说:“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”[3]在小学语文教学中,当学生初读文本后,或一片茫然、或似懂非懂。此时,教师就需要提出问题,帮助学生思考,让其产生疑问。如果教师一味地直接提问,很容易造成压抑的课堂气氛,影响学生的学习热情。所以,提出一个问题,要懂得灵活性,能够站在不同的角度去询问,才能让学生的理解更全面。

如《爱因斯坦和小女孩》这一篇课文,讲述的是爱因斯坦与小女孩的故事,表现的是爱因斯坦伟大的品格,以及乐于与孩子相处,关爱孩子的性格。为了让学生对于爱因斯坦的“伟大”有全面了解,教师就可以对提问的方式进行变换,紧扣“伟大”提出问题,让学生思考:第一,为什么小女孩的父亲如此兴奋?他所理解的“伟大”是什么?第二,小女孩所认为的“伟大”是什么?第三,爱因斯坦觉得自己就很“伟大”么?在爱因斯坦的心目中,“伟大”又是什么?第四,对于“伟大”,你能不能说说自己的看法。针对不同的人对于“伟大”的不同理解,再配合学生自己对于“伟大”的理解,来设计不同的问题,做到环环相扣,灵活变化,这样不仅能锻炼学生的思维能力,而且能提高学生的理解能力和分析能力,达到增强语文课堂教学效果的目的。提出一个问题要比解决一个问题更重要,小学语文教学也是如此。所以,教师应该结合教材,了解学生特点,多下工夫,利用自身的文化素养丰富提问的方式。只有这样,才能让学生保持语文知识的学习热情,达到锻炼学生思维能力的目的。

(二)关注精彩,独到设问促赏析。

语文,作为一门艺术特质与文学气息兼具的学科,拥有深奥而又丰富的语言魅力。在创设问题情境中,教师一方面可以提升自我审美素养,利用语言的魅力和美的教学去感染学生。另一方面可以提高专业水平,利用独具特色的问题方式、精彩纷呈的问题内容,渗透语文的审美教学,从而引导学生以美的心态、以发现的眼光挖掘文章中的精彩,从而探索文章的细节之处,探寻答案,找到问题的解决过程,从而提升自我审美素养和赏析水平,培养学生对语文学习的热情和持久兴趣[4]。

如教学《变色龙》这一篇课文,教师可以利用多媒体技术,播放有关变色龙的视频,通过栩栩如生、形象具体的动态视频,以学生对动物的喜爱之情激发兴趣,带领学生走入“变色龙的世界”。同时,教师还可以制定一个基本的学习脉络——“发现变色龙→观察变色龙→放回变色龙”,引导学生找出变色龙的生活习性和外形特点,并针对第三部分的内容与学生展开探讨,然后提问:“为什么作者将变色龙放回去了?他是怎样想的呢?如果是你,你会怎样对待这一只变色龙?”当《变色龙》一文解析完后,教师还可以设计一个探究性活动,通过引导学生仔细观看蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶等小动物的视频,然后提出问题:“通过你的观察,说出你所观察的小动物外形特点以及基本的生活习性。”问题提出之后,教师将学生划分为若干个小组进行探讨,让小组内先针对小动物进行探索,谈谈自己的认识与感想,以此调动学生的兴趣和积极性,等待小组有了一个共同的探讨结果后,再指派一名学生进行总结陈述。然后,教师再提问:“同学们,你们还有没有补充?”利用这样的方式,引导学生用“美”的眼光去看待小动物,无论小动物是美是丑、是大是小,都要懂得善待它们,懂得保护它们。最后,教师要求每一位学生能够选择一种小动物,写一写“我眼中的?摇?摇?摇?摇”,这样对课堂学习进行回顾,让学生对文本有了有更深层次的认识。

(三)扣紧疑问,直击内心启思考。

小学生拥有强烈的好胜心与好奇心,所以教师在提问设计之中,应该了解小学生的心理特征,能够站在学生内驱力的角度出发提出质疑,利用“悬疑”的方式引发学生的好奇心,从而启发学生进行思考。同时,还要注意问题的层次性,明白由浅入深的道理,使得大部分学生都产生一种感觉——“只要自己跳一跳,就可以摘取成功的果实”[5]。这样的方式有利于学生成就动机的维护,帮助学生提高自我效能感和语文知识的学习信心,同时,教师利用发展性的评价保护学生的好胜心和好奇心,鼓励学生大胆说出自己的看法和疑问,有利于学生的自我发展。提高语文课堂提问的有效性,满足学生自主探究和独立思考的要求,将课堂的“指挥棒”真正交到学生手中。

如《山谷中的谜底》这一篇课文的教学,因为学生好奇心的驱使,在这一类充满悬疑的学习之中,学生的热情就会明显地提升一个台阶,课堂氛围也会热烈很多。由此,教师就可以牢牢抓住学生对于“谜底”的好奇与疑惑,营造轻松活跃的课堂氛围,构建出民主、和谐的互动模式,创设出层次分明、多元化的问题情景,引导学生由浅入深,一起来探讨山谷的秘密。先让学生读课文第三段,然后引导学生去思考:东坡有着怎样的自然环境?为什么除了雪松,其他的树都无法存活?雪松有着是凭借怎样的本事才存活下来的?在学生初步了解雪松特性和东坡环境后,教师可以继续提问:在怎样的情况下雪松才会弯曲?从雪松的弯曲,你可以感受到什么?对于这一个环节,教师可以引导学生对于雪松的独特性及智慧加以了解,让学生明白,雪松出现了弯曲现象不代表它倒下或者是毁灭,反而这样的行为可以给它带来更好的发展和生存。当学生认识并理解“雪松精神和智慧”之后,再引导学生探索第五自然段的文字,同时创设问题情境,提出疑问:当遇到困难的时候,我们应该怎样做?在留下这一个问题后,结束课文的讲解,让学生自己去思考,找寻答案,这样的效果更佳。

四、结语

在小学语文教学过程中,教师要牢牢树立学生才是学习主体的思想观念,充分认识到课堂提问对于学习的重要性,同时注重提问艺术,懂得抓住提问的时机,找准学生的个性差异,针对学生的回答给出不同评价,通过这样的方式才可以让教师带领学生感受语文的魅力,帮助小学生拓展语文思维,为今后的个性和发展奠定良好基础。

参考文献:

[1]苏桂美.小学语文教学提问艺术[J].福建基础教育研究,2013(03):82-83.

[2]徐翠玲.浅谈如何进行小学语文课堂的提问艺术[J].网友世界,2014(12):166.

[3]林惠芳.针对小学语文课堂提问的艺术分析[J].文理导航(下旬),2015(11):57.

[4]孙艳红.浅谈小学语文课堂的提问艺术[J].中国校外教育,2015(32):89.

[5]孙静.小学语文课堂提问的“频率、比率与效率”研究[D].鲁东大学,2014.

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