中学数学翻转课堂学习共同体构建

袁慧敏

摘 要：尝试在中学数学教学中运用掌握学习理论，在尊重学生差异的情况下构建初中数学翻转课堂学习共同体，促使每个学生都能积极参与课堂教学。

关键词：学习共同体；翻转课堂；中学数学

一、问题的提出

传统班级授课的形式，尽管学生学习有差异，但教师往往只根据中等生的情况进行教学设计，如何因材施教是每一个数学老师所关心的问题。

二、核心概念

1.学习共同体

学习共同体，是由教师和学生共同构成的新型课堂组织形式。它以特定的学习任务（数学课程知识）为载体，在共同的学习愿景的指导下，以对话、交流、沟通和协作作为基本的学习方式，充分利用各种学习资源，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在彼此的活动中形成相互信任的人际关系和良好的课堂学习氛围，充分挖掘学生的学习潜力，从而促进学生学习能力和学习成绩的有效提高。

2.翻转课堂

翻转课堂英文名称为“Flipped Class Model”，直译为“反转课堂式教学模式”，它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。

三、初中数学翻转课堂学习共同体构建研究实践

1.翻转课堂课前自主式学习共同体构建

自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的行为方式。

本次的翻转课堂课前学习的实施过程主要分为三个阶段：第一阶段是前期资源准备，第二阶段是学生自主学习，最后阶段是师生的交流互动。

在前期资源准备中，教师要完成录制并上传课前微课，编印任务单。

在学习者自主学习中，学生可自主观看数学教材和教师微课。学生在家观看视频，所有的授课速度都由学生自己决定，在观看视频后，学生还应完成教师所编印的学习任务单，及时了解自己对新知识的掌握情况。

师生的交流互动环节一般情况下是由学习者自主引发的，是上一环节中学生对新知识作出自我反思后的结果。学生向教师就新知识提出咨询，并在与教师的交流中学习知识，促进学生的进步；与同伴交流中，学生之间对某些问题可能会有不同的见解，造成同伴间的认识冲突，通过学生个体间的同化或顺应寻求对新认识的平衡，促进学生的认识发展。

2.翻转课堂中的协作式学习共同体构建

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

在本次翻转课堂中学习的过程主要分为五个阶段，它们分别是：课前小测、对课前预习任务单的讨论与答疑、展示分享预习成果、深化问题的合作与探究、学习整体过程的评价总结。

首先通过课前小测，学生及时回顾预习的内容，同时教师也可以在学生完成小测试时巡堂了解学生的整体情况，及时调整自己的教学。

然后是协作小组对预习内容的讨论，每个协作学习小组由4～6名学生组成，小组成员间可以近距离地面对面共同探讨、相互交流、分享经验，从而迅速地帮助学生成长。

第三是各协作小组展示成果，每个教学班分为10个协作小组，在第二阶段的协作小组讨论、答疑结束后，由协作小组派出代表在班内进行预习成果的分享，这个环节学生可以通过相互观摩，吸收到更多同伴的观点。

第四阶段的合作探究组织形式与第二、三阶段类似，但是探究内容的深度却是不一样的，在这个环节中所布置的探究问题要比之前的更难一些，更综合一些，强调知识的细化吸收。而这也是翻转课堂与传统教学的不同，把传统教学的课后深化应用放到课中实施完成。

在最后的评价总结阶段，应由师生共同完成。

四、研究反思

在实施了本研究后发现学生的自主学习能力有所加强，能形成良好的预习习惯，并且学困生重拾了学习的信心，而优秀生在课堂上也能有更多的机会接触综合性的难题，并在帮助同伴的过程中训练了自己的数学语言表达能力。但同时发现由于教师的精力和时间的有限性、学生的主动性不同造成教师并不可能在网上批改每一位学生的学习任务单，在课前小测中教师所了解的学生情况也只能是整体而不是面向每一位学生。在协作学习中，优秀生有了更多的发言机会，学困生和中等生则发言较少。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].2版.人民教育出版社，2004.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）.

[3]许晓根.数学美育教育与数学发现[M].北京大学出版社，2012-01.

注：本文系广东省教育科学“十二五”规划课题“学习共同体下高中数学教师课堂管理行为的实践研究”（编号：2012YQJK055）成果之一。