“读·悟·积”语文自主学习模式的建构

喻德琴 石莉

摘 要：朗读、感悟、积累是学习主体学习语文的重要途径，因此在教学中教师应引导学生在朗读、感悟、积累中学习语文。因为，以读促悟，可以提高学生的语文素养，而悟中积累，又能丰富学生的语文知识，而这一切都是在学生自主学习的基础上完成的。

关键词：自主学习；朗读；语文素养；积累

一、关于自主学习

长期以来，语文学习方式的选择一直是人们关注的热点问题。教育部2001年制定的语文课程标准顺应时代发展的要求，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一理念不仅强调了要转变学生的学习方式，而且重新强调了学习和发展的主体是学生。

“自主”作为这一理念的一种学习方式，它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，能使学习者的主体性和能动性得以保证和确立的学习方式。它把学习建立在人的主体性、能动性和独立性基础上，强调学生是学习语文的真正主人，有真实的体验，有选择学习的自由。毕竟学习是学生自己的事，一定要靠学生自己动眼、动口，动手、动脑，经过学生自己实践，才能学有所得，别人是无法替代的。这对高中学生尤为重要。

那么，高中语文的自主学习主要体现在哪些方面呢？在实施新课程标准的背景下，语文教学越来越重视学生对语言文字的朗读、感悟和积累。朗读、感悟、积累是学习主体学习语文的重要途径，是他们生命活动的重要体现，因此，在教学中教师应引导学生在朗读、感悟、积累中学习语文。因为，以读促悟，可以提高学生的语文素养，而悟中积累，又能丰富学生的语文知识。

二、以读促悟，提高语文素养

常言道：“书读百遍，其义自见。”读是感受的过程，悟就是感受的结果。在某种程度上看，读与悟密不可分，读可促悟，读是悟的前提，读可以为悟提供参考模式，能读然后才是会有悟；善读并好读之人，才能迅速提高自己的思维能力、审美能力。读悟文章的形式多样：有理解文章的读悟，有配乐的读悟，还有想象情境的读悟，等等，那么，在高中语文自主学习中，哪种阅读方式是最有效，最能引发学生的感悟呢？我认为首推默读，默读既能给学生以读的时间，还给了学生思维的空间，使学生能够自主地以读促悟，以悟促读。怎样的默读才能促进最佳的感悟，提高学生语文素养呢？我认为应该是带着疑问去默读。

我在教苏轼的《石钟山记》时，在学生理解字面意思后，提出疑问：苏轼为什么要实地考察石钟山？郦道元和李渤的说法和苏轼的所见所闻有什么不同？一系列的问题，逐步引导学生通过默读从纵横不同的角度去领悟课文内涵，在现实本质，已知未知之间寻找联系，进行分析、概括、联想，加深对课文的理解，锻炼思维和文字表达能力。

我在教白居易的《琵琶行》时，在学生听伴奏朗读之前，我给学生下达了一个任务：听朗读者在朗读的过程中，倾注了什么样的感情？听完之后，学生很快就告诉我，朗读者倾注的是一种很悲凉、很低沉的感情。我就抓住这个感情线索，顺便给学生落实了本篇文章悲凉的感情基调。然后让学生默读课文，并且思考：本文究竟讲了一件什么事情，会让整个故事显得如此悲凉？学生自读完毕后，很快就得到了答案。

以读促悟的语文自主学习方式不但适用于课堂，而且适用于课外阅读。每天让学生花几分钟时间默读一篇文章，对于文章的语言形式、思想内涵、写作技巧，边看边想边感悟，熟读精悟，在默读中精思，悟神，才能真正读出书中的“味”，才能举一反三。

三、悟中积累，丰富语文知识

课程标准总目标中强调：“培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

朗读是感悟的前提，是积累语言的前提，朗读感悟后就要注重积累。因为，在朗读文本的过程中引发学生感悟，在感悟文本的基础上引发学生动情、生情，引导学生主动积极地用笔积累语言积累素材，这不但可以丰富学生的语文知识，丰富学生的写作素材，还可以促进学生有效地自主学习语文。

在具体的教学过程中，我主要是让学生在充分的读中、深刻的悟中自然而然地积累丰富的语文材料。如《登泰山记》一文景美、文美，它以优美的笔触，描写了泰山的美丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看泰山的图片、录像，也可让有幸游览过泰山的学生谈谈真实感受，激发学生对泰山的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解泰山的特点，在读中想象泰山的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在朗读领悟中顺理成章地积累了语言。

以读促悟，可以提高学生的语文素养；而悟中积累，又能丰富学生的语文知识。热切地期盼广大语文教师能将朗读、感悟、积累大力贯彻在语文教学中，激发学生学习语文的兴趣，使学生自主学习。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.