如何让孩子拥有一颗感恩的心

张艳梅

感恩，是中华民族的传统美德，是和谐社会基本道德的价值取向。感恩教育是推动整个社会文明进步的助推器，他不仅是对个体实行的一种以情动情的情感教育，以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育，是对整个社会的一种共生共存的教育。幼儿阶段是一个人性格习惯、品德形成的重要阶段，在幼儿阶段进行感恩教育，有着十分特殊的价值和意义。

感恩教育幼儿感恩意识一、认识感恩教育

在《现代汉语词典》中，“感恩”解释为：对别人所给的帮助表示感激。感恩教育是通过灵活多样的形式和寓教于乐的内容，让幼儿学会知恩、报恩、施恩，即让孩子学会感恩他人好处，学会对他人的帮助怀有感恩之心，让孩子知道每个人都在为人付出，同时也获得回报，这是一个给予和收获的幸福过程。教育孩子从爱身边的亲人做起，通过爱父母，爱家庭，进而推己及人。感激他人对自己的眷顾、关爱和帮助，并尽心尽力去回报。从而体味人间真情，感受生命温暖。正如法国社会学家涂尔干曾说过：“只有学会感恩，我们才能明确责任，只有学会感恩，我们才能体味真情，只有学会感恩，我们才能享受幸福，享受生活。”

二、实践感恩教育

英国教育家洛克在《教育漫画》中写到：“我们幼小时所受的影响，哪怕是极小极小，小到无法察觉出来，但对日后都有极大深远的作用。”我们的教育要小心翼翼地呵护幼儿的心灵，遵循幼儿身心发展特点，科学有效地开展感恩教育，牵引着他们的小手走向大千世界，体验真情人间。

缺乏感恩之心的幼儿比懂得感恩的幼儿表现更加脆弱、敏感、懒惰、自私和任性，追其原因是现代社会里多为独生子女，家人宠溺，社会评价体制又造成了家长对孩子成绩重视，品格忽视，加之社会教育有失偏颇，形成了幼儿自私自利的心态。

我们要通过幼儿园教育、家庭教育和社会教育对幼儿进行适宜的感恩教育，帮助幼儿成为正义勇敢、助人为乐、勤奋好学、坚强豁达、分享奉献、乐观向上、知恩图报的人，这是幼儿教育的社会责任。

（一）教师应为典范，培养幼儿感恩意识

著名教育家陶行知先生曾说过：“教师所要创造的是真善美的活人”。幼儿园的感恩教育不是单纯的传授知识技能的教育，而是让幼儿学会怎样做人的教育活动。只有通过身临其境的体验，潜移默化的渗透才能逐渐形成，犹如“随风潜入夜、润物细无声”之过程。

这种潜移默化的过程，需要教师来影响和完成，这种影响需要教师首先要自身成为一个懂得感恩的人，由此而发的语言、行为才是充满感恩的，那么必定影响整天围绕在她身边的孩子们。老师自身懂得感恩尤为重要，老师会巧妙地适合地实施感恩教育更重要，用老师的以身作则，加之教育生花，及时肯定评价，对于幼儿的感恩教育的落实才是最完整的。比如，送餐叔叔每日奔忙来回送餐，老师对送餐叔叔礼貌有加，这是感恩教育的以身作则。在进行主题活动《爱惜粮食》时，教育引导幼儿听故事看儿歌，教师又提到了送餐叔叔和厨师阿姨的辛苦，并带幼儿到食堂参观，让幼儿亲身体验入口饭菜来之不易，并延展到教育幼儿在饭店吃饭要尊重服务员，等等，用自己跳跃的思维去整合教育资源，对于吃饭好又对服务人员礼貌客气的幼儿提出表扬，是肯定评价。

我们采用“星级教师”“星级宝宝”的评选活动，实施对教师和幼儿的整合性评价，将礼仪行为作为评价的重要一部分，在其推动下，教师礼仪提到一个新的高度，教师时时处处，为人师表，教师作为幼儿的榜样伴随幼儿成长；星级宝宝评价更为具体，根据不同主题，观察、鼓励幼儿礼仪行为，设立“感恩宝宝”“助人宝宝”“礼貌宝宝”“分享宝宝”等多种评价小主题，将教育细致化，从点滴事情上，帮助幼儿树立自信，形成正确的处事观。星级宝宝评价后发放奖励证书，并和教师一起讲述自己的感恩故事，展示教师和幼儿感恩行为。

（二）常规应为主体，主题根植每天每事

将感恩教育融入一日生活，在教师的意念中成为随口而出的随事而行的常规，利用日常生活中的每天每事，对幼儿进行随机的感恩教育：

1.发掘教材中的感恩素材，开展感恩教育

在幼儿园的教材中，有许多活动是可以当做感恩教材的，要充分利用这些教材内容，同时要延展一些相关内容，使感恩教育无处不在。如语言《小乌鸦爱妈妈》，就是一个很好的的感恩故事，乌鸦反哺的内容会激起幼儿对父母的感恩，并学习小乌鸦回报妈妈的养育，在教学延展中，教师播放一则广告，“忙，忙，忙点好啊”和微信中“老人修手机”的故事，让幼儿感受到老人的心灵孤独，需要儿女多陪伴，多孝顺的道理。又如，大班活动《小乌龟和小蜗牛》教师除了完成看图排序和编讲故事的教育目标外，感恩教育的延展成了本活动的最大的亮点，幼儿进行角色表演，让幼儿在表演过程中表演对小蜗牛同情情感和小乌龟的尊敬情感，从而让幼儿觉得同情弱者并主动地尽最大能力去帮助需要帮助的人是一件十分幸福的事，角色扮演让幼儿根据一定的情节，扮演某个角色并通过语言、动作、表情来表现该角色的特征，从体验该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况做到恰当的反应。

2.发现日常生活感恩教育契机，开展感恩教育

幼儿园的一日生活丰富多彩，每一处都有感恩教育的机会，我们要将感恩教育种子留存在心里，发现合适的时机和土壤就要随机根植于幼儿的心中。

比如，日常生活当中保育老师对幼儿进行地穿衣穿鞋、添饭添菜等生活上的照顾；幼儿对幼儿分享合作、礼貌谦让的良好行为，家长对幼儿园、老师的支持帮助、信任托付；班主任和班级成员间的协作友爱、鼎力相助等，都是很好的感恩教育契机，老师要抓好这些契机，随时的，合适的对幼儿进行感恩教育，让她们感受其中，心有体会，并加以回报。

有这样一个小实例：幼儿园的班级门上有两块小玻璃，孩子触手可及的高度和他们对班级以外新鲜环境的渴望，让这块小玻璃每天都布满小朋友层层叠叠的手指印甚至小脸、小嘴印，保育员每天重复擦拭毫无怨言。有心的老师发现了保育员的辛苦，设计了一个“小手不要拍拍”的感恩活动，从保育妈妈的辛苦入手，用心创设了一次对保育老师的感恩教育活动，活动结束后，孩子们都抱着保育老师大声承诺：“小手不要拍拍拍！”保育老师内心暖暖，从此，小玻璃更干净了

（三）节日应为载体，发掘感恩报恩内涵

中国、外国的许多传统节日，都包含了感恩教育的内容，如“三八妇女节”“教师节”“国庆节”“重阳节”“感恩节”“母亲节”，等等。我们抓住一切节日契机开展感恩教育，通常是三个环节：一是搜集节日意义内涵。帮助幼儿了解节日含义，如国庆节的来历，帮助幼儿了解历史的同时，知道祖国妈妈的强大来之不易，感念烈士先辈的舍生取义，为了保家卫国所作出的巨大牺牲，才换来了如今的安宁幸福美好的生活，二是体验实际学会感恩。如“感恩节”我们通过观看妈妈孕育抚育宝宝的影视资料，通过游戏“我的肚子里有宝宝”等活动，即把气球放在幼儿肚子里，感受妈妈孕育宝宝的辛苦和不便，视频中流露出父母对自己浓浓的、无私的爱，是幼儿感受恩情的好方法。同时，通过制作爱心贺卡送妈妈，为妈妈揉揉肩、洗洗脚等活动来回报对妈妈的无尽感激。三是感恩回报扩展目标。教师节之际，可以通过“我是小老师”活动，即让幼儿当一天老师，来照顾全班幼儿的生活和学习，接待家长的来访、等，让幼儿换位体验教师每天照顾全班幼儿生活学习的辛苦，体会自己的幸福，并通过会问好、抱抱老师、遵守纪律、我来帮忙等主题活动来教会幼儿做个懂得珍惜老师劳动，感激老师保护教育的好孩子，继而扩展到“我爱我的幼儿园-垃圾不乱扔、桌面不涂抹”等内容。

（四）家庭应为基础，影响幼儿意识行为

家庭是幼儿生活成长的主体，家庭教育的影响对于幼儿的成长来说起着至关重要的作用。幼儿园应通过家园群、公众平台、宣传信、家长讲座、亲子活动、大型活动指导家长首先成为一个懂得感恩的人，家庭中的感恩教育有四点：一是点滴为大，生活中处处做孩子的表率，对幼儿感恩的行为提出肯定和表扬；二是给予空间，家长应给有幼儿创造表达感恩的空间和机会，让幼儿充分的表达自己对亲人对家的感恩之情；三是博爱于人，与幼儿一起关心他人爱护家人，让幼儿感到帮助别人是一种幸福，回报别人是一种心安；四是全家一致，家长应整合家庭思想，对幼儿的教育鼓励和指导方向和方法统一，是幼儿形成良好品行和习惯的捷径。比如，爸爸让幼儿帮助做家务，体会家庭劳动的辛苦，而奶奶心疼，制止幼儿劳动，这样的教育成效就会大打折扣，甚至可能造成让幼儿形成事不关己、不必劳动的思想。

另外，家园互动，可以提高家园共育的有效性，我园的亲子感恩活动：幼儿自理能力大赛、亲子陶艺感恩季，都成功的诠释了家园共育的成果。其中，幼儿自理能力大赛是通过竞赛的形式在全园中开展的大型亲子感恩活动。即是感恩教育的一种形式，也是常规教育的展示，其中按年龄不同设立“给爸爸洗脚”“给妈妈梳头”“给奶奶拨鸡蛋”“给爷爷穿鞋”等不同的比赛项目，手擦干时，鸡蛋入口时，那一抹感动，仿佛融化了整个生命艰辛的冰冷，就在这样的家园互动中，家长内心欣慰满满，幼儿内心感恩多多。

（五）社会应为背景，提升幼儿感念付出

幼儿经过家庭感恩教育和幼儿园感恩教育，已形成一定的感恩意识，和具备一定的感恩技能，为了让幼儿能真正拥有一颗感恩的心，我们还要多多开展一些社会实践活动，让幼儿发自内心，积极主动帮助和关爱他人，如对家境困难的幼儿进行关爱，为贫困地区和需要帮助的病儿献爱心等，开展“义卖”活动，让幼儿拿出自己不玩的玩具，不穿的新易，不看的图书在幼儿园的“义卖”活动中当众出售，所集的款项，由幼儿园负责，由幼儿参与捐助贫困地区，做爱心教育。开展“走进敬老院”活动，是让幼儿了解老人没有儿女的孤单，给老人送温情，陪老人过节，是教育幼儿孝敬父母关爱老人很好的感恩教育活动。当步履蹒跚的老人站在大门口流着眼泪相送我们的孩子，那一刻，孩子们大喊：“太爷爷，我们还来看您！”

三、思索感恩教育

幼儿时期的感恩教育需要幼儿园和家庭、社会的整合，我们期待大环境下的感恩教育的无限延展、升华。

我们的感恩教育犹如秒针分分秒秒不停息，我们要想方设法在每个孩子的心田播种一颗颗感恩的种子，用心灵的泉水滋润、浇灌、培养，呵护其成长。终有一天，爱心之花定会开满人间。

（上接第18页）地进行沟通。比如，运用海军职业英语进行交流时，有时我们会很难理解对方的某些口语表达，如果只是根据对方话语的字面意义来理解的话，就很难理解对方的真实意图，原因在于海军职业英语口语表达中会出现大量的隐喻。例如：

Pilot： what is the status？

Air control： Green. You can put yourself down.

这是舰载直升机准备着舰时，飞行员与塔台之间的对话。飞行员询问塔台，降落条件如何？塔台回复，绿色。如果真是理解为“绿色”的话，这个对话就无法进行了。这里就需要利用隐喻思维来理解。我们都知道，“红灯停，绿灯行”，这里绿色表示的是安全放行的意思，以此类推，塔台回复“绿色”，其本意是“符合安全降落的条件”。

四、结论

在海军职业英语教学中，英语教员若能积极主动地去了解并运用认知语言学、隐喻认知理论的新成果，必将有助于提高学习者的语言认知能力和隐喻理解能力，从而使学习者在海军职业英语语言知识和技能、综合文化素质各方面都得到发展。

参考文献：

[1] Lakoff，G.，Turner，M.More Than Cool Reason：A Field Guide to Poetic Metaphor [M].Chicago：Chicago UniversityPress， 1989.

[2]严世明.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学，2001，（02）：60-64.

[3]Lakoff，G&Johnson，M. Metaphors We Live By[M].Chicago： Chicago UniversityPress，1980.

[4]束定芳.隐喻学研究[M].上海外语教育出版社，2000.