浅析小学语文课堂的提问艺术

张秀华

在小学语文教学中，课堂提问是非常重要的一个环节。通过提问，可以让教师更加准确地了解学生，启发学生的思维，检查教学的效果。对于学生来说，课堂提问能够促进其进行探索和思考，激发学生的创新意识，培养思考问题、解决问题的能力。因此，如何进行有效的课堂提问，是提高课堂教学效果的有效手段，更是小学语文课堂教学需要重视的重要课题。

小学语文课堂提问技巧对策著名教育家赞可夫说过，教会学生思考，对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。在小学语文课堂教学中，课堂提部是激发学生思考问题的重要手段，一个好的问题，能够激发学生的学习兴趣，更能够加强师生之间思维活动的联系。课堂提问具有很强的技巧性，探索小学语文课堂提问的技巧，有利于促进师生交流，培养学生主动解决问题的能力，对于贯彻新课改的要求、促进素质教育的落实有积极的现实意义。

一、小学语文课堂提问存在的误区

小学语文课堂提问存在的主要问题，是部分教师没有充分发挥学生的主体作用，仍然以自己为中心，导致提问效果不理想。主要表现在：

一是以教师为主的误区。传统的课堂提问环节中一般是教师发问，学生回答。在这种情况之下，课堂提问成为教师完成课堂预案的工具，教师根据教材内容设置了一定程序的群发式提问，再由学生被动地回答，或由教师代为解答。这种模式导致学生思维紧跟着教师的问题转，而无暇进行关联性的思考。虽然课堂气氛看起来很热烈，但学生受益不大，或者因跟不上教师的节奏而挫伤学习积极性，达不到课堂提问的真正目的。

二是提问过于频繁。部分教师在课堂教学过程中设置了过多的问题并急于让学生回答，甚至围绕一个重点设置了多个答案相同的问题，本意是激发学生对重点知识进行深入掌握和理解，但在实际教学过程中，由于问题过多，使学生没有思考时间，还没弄明白问题的实质就忙着回答。这样的提问就不会有好的效果，严重的会使学生产生负面反应，认为课堂提问只是一个形式而非自己需要重视和参与的环节。

三是问题难度过大或过小。一方面，如果教师设置的课堂提问过于浅显、抽象空洞，或者设置的问题多是以“是”或“否”为答案，学生不假思索就能加以回答，则会导致学生对问题产生轻视，时间长了就会思维萎缩，对待问题浅尝辄止，达不到提问的目的。另一方面，如果教师设置的问题难度过大，过于复杂，学生经过思考后仍然难以回答，时间长了则会挫伤学生的学习积极性，并把课堂提问视为畏途，学生就会有意躲避回答问题，降低课堂教学的效果。

四是教师过于注重“标准答案”。在课堂提问的环节中，部分教师往往只遵循所谓的“标准答案”。当学生在回答问题的时候，只要学生的答案与“标准答案”不符，就会予以更正甚至斥责。这样会直接打击学生的自信，限制学生的思维，导致学生思维僵化，缺乏创造力。还有的教师在学生回答问题时缺乏耐心，不等学生回答完毕就开始讲解，则会使学生感受到不尊重、不重视，也会打击学生的积极性。

二、如何提升课堂提问的艺术性

针对上述这些问题，小学语文教师应根据新课改的要求，创新课堂提问方法，提升驾驭课堂的能力，使课堂提问能够发挥出应有的效用。

一是要精心设计问题。教师在备课过程中，要根据教材内容科学合理地设置问题。首先，要合理的设置提问次数。课堂提问在精不在多，教师要在课堂教学的每个关键节点设置问题，使学生通过思考和回答问题实现对教学内容的深入理解。其次，教师要深入研究教材和教学大纲，准确把握每一个重点和难点，使课堂提问有利于学生理解知识而又不仅限于教材内容，从而使学生能够发散思维进行联想。

二是准确设定问题的难度。首先，教师要对学生的情况进行深入了解，掌握学生的知识基础、思维习惯和知识水平，把问题设定在学生能够解答但又不会过于简单的程度，才能激发学生的思考积极性，并获得解决问题的成就感。其次，问题设置要有利于培养学生解决问题的能力。课堂提问要尽量避免以简单的“是”“否”作为答案。语文教学并非简单的对错判断，而是要培养学生的全面思维，需要具有一定的开放性。

三是要激发学生的兴趣。课堂提问需要教师与学生共同参与，如果问题设置过于枯燥则会影响学生的参与积极性。教师在问题设置上要考虑学生的年龄特点，激发学生的积极性。比如，在学习生字的过程中，可以借用象形文字的字形与原型图片，使学生思考文字的来源与演变，并加入成语、典故等，不仅丰富了课堂内容，还全调动起学生的兴趣。教师应根据教学内容，广泛联系生活实际，把课堂提问在课堂与生活相结合的情况下，促进学生运用知识来解决问题。

四是客观评价学生的表现。教学评价是课堂教学的重要组成问题，尤其是在课堂提问环节，教师要重视对学生答案的评价，对好的答案要进行表扬，对没有切中问题实质的回答要及时予以指正，但切忌生硬的批评。

总之，在小学语文课堂提问环节，教师要深入研究提问技巧，把课堂提问真正当成启发学生思维、加深学生理解、提高教学质量的有效工具，使学生养成敢于思考、善于思考、勇于表达的良好习惯。