“生活化”，还是“语文化”

魏永红

随着我国社会的不断发展，教育改革也在不断进行，在这样的背景之下，《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出了一种适合当代社会的语文教育体制，即“生活语文”，生活语文和传统式语文的教学之间究竟有何区别，并且生活语文是否会过度生活化，导致语文教学的宗旨不能完美体现，本文将对一些情况给与一些说明。

语文教学生活化语文化在传统的语文教学中，主要培养学生的“听说读写”这几个方面的能力，从而能够让学生去应付相应的考试内容，具体来说就是学生的阅读理解能力，作文写作能力这几个内容。但是培智学校语文教学是把传授知识、补偿缺陷、培养能力有机地结合起来，为学生走上社会打下良好的基础。

一、培智学校语文教学的现状

（一）生活化的语文教学

生活化的语文教学，体现在教材内容的选定上，多围绕与学生日常生活相关的方方面面进行选材，让学生能够融入其中，老师教学过程的生活化，真正做到学习为生活服务的宗旨，因为培智语文教学的根本目的就是培养学生自理及为将来进入社会参加力所能及的劳动打下基础。

1.教材内容的生活化

最初的培智语文教学，所教导的对象都是轻度智力障碍的学生。随着社会的不断发展，学校对特殊儿童零拒绝接收，导致其与普通学校学生差别越来越大。培智语文目前的教材版本有好几种，可供学校根据学生具体情况有选择性的使用，我们学校用的就是2011年5月上海卢湾发行的《实用语文》，教材内容的选定是与学生日常生活息息相关的，更注重学生生活适应能力的培养。内容涉及到讲究个人卫生，懂文明礼貌，家用电器的使用，交通安全等。通过学习使其能够最大限度正常化。

2.教学过程的生活化

教学过程的生活化能使语文教学与学生的生活息息相关，即教学过程应该有不同的生活情境去让学生感受，只有他们有一种身临其境的感觉，才能让教师更好地进行相关教学，从而让他们获得基本的生活知识。举个比较简单的例子，比如教师在上《电冰箱》课时，我们会带学生到食堂去教学电冰箱的使用。一堂课下来，学生基本上学会了电冰箱的使用。但从语文课堂教学目标：“使轻度智障学生掌握基本的语文知识，具有初步的听说读写的能力，能阅读简短书报，会写一般的应用文和简单的记叙文。中度智障学生掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯”来看，生活化的教学注重了中度智障学生的发展，但对于轻度智障学生来说，语文知识的教学又显得不够。这样的生活语文课堂就显得过于简单化，狭隘化，机械化。

（二）语文化的语文教学

为了孩子的长远发展，语文教学需要培养学生的听说读写能力，让他们能够流畅的和其他人交流、沟通，并具备阅读理解能力，对知识有自己的理解从而发表自己的看法。对于培智学校这种特殊群体，如果不改变语文课堂语文化的教学模式，不仅达不到很好的教学效果，还会让更多的学生讨厌学习语文甚至产生厌恶感。

1.达不到预期效果

相比于正常学校，培智学校的不同就在于他们的教学对象是理解能力存在缺陷的个体，因此对于相同的语文教材，培智学校的学生就会更差的学习效果。因此，如果教学过程中不加以区分对待，不仅会让他们在学习过程中的积极性降低，同时对于老师的打击也是非常大的，可能会让他们都失去教学信心。

2.难以提高学生的社会适应能力。

简单的来说，语文教材侧重点在培养学生的各方面能力，从而让他们除了有基本的交流能力和理解能力之外还要有一定的深度看法，能够对不同的东西有自己独特的见解，从而适应社会的需求，能够一些创新能力。对于培智学校学生来讲，他们的教学目的和普通学校的教学目的存在比较明显的差别，他们的宗旨是让学生具备一些基本的生活知识和语文能力，因此如果我们用单纯的语文化教学方式去进行语文教学，基本上不可能产生很好的效果，所以我们单纯的语文化的教学方法去教智障学生语文是吃力不讨好的行为。

二、对培智语文教学的理性思考

生活化语文是让学生具备基本的生活适应能力，具体来说就是拥有基本的语言交流和生活独立能力，从而有人可能就疑惑怎么才能体现真正的语文。所以在培智教学中教师也应该注意到这一点，对于基本的听、说、读、写、理解等能力，教师应该根据学生情况有一些训练，如果这些东西都被忽略的话，语文课就变成了生活课，教师全部重心都放在学生的生活技能上，就会有错误的教学方向，使得语文课堂不再是语文教学。这种教学理念也是与生活化语文教学有一定差别的。随着培智学校的教学个体的变化，需要我们老师在语文教学过程中更加重视生活化和语文化的运用与结合。 把握好这种多元结合的度。否则超过了界限，就有一种本末倒置的感觉了。因此对于生活和语文的完美融合方式需要我们不断的探究。

参考文献：

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[2]张铨翔，陈春霞.试论如何开展精细化职业指导[J].湖北函授大学学报，2015，06：（33-34+49）.