新课程理念下的高中英语词汇教学

李之中

摘要：词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。本文运用课程改革基本理念等相关理论，阐明了高中英语词汇的教学措施。

关键词：新课程理念；高中英语；词汇教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0120

一、基本理念

新课改倡导全人教学，以人为本，育人为本。强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生终身学习的能力，教育要使学生敢于思想、善于思想。教学应当注重学生的思维过程，淡化思维结果。教师要善于组织開放式教学，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新精神，训练学生的思维能力。

新课改强调师生互教互学过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

高中英语新课程强调根据高中学生的认识特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。

二、词汇教学

词汇是构成语言的三大要素中最为重要的因素。语言学家Wilkins的一句话“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”，精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。可一说到词汇教学，就和枯燥无味联系在一起。不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，教学过程枯燥无味，教学方法单一，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和综合运用语言的能力也培养不起来。

笔者在词汇教学中，渗透新课改理念，通过任务型教学活动，体现学生的生活经验和兴趣，倡导体验与参与，培养学生语言能力，积极探索与尝试多角度、多渠道激活英语的词汇教与学。

1. 趣味教学法。达尔文在总结自己成功时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣。沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物。”可见，兴趣作用之大。怎样提高学生学习词汇的兴趣呢？应利用孩子们的心理、喜好增加词汇教学的趣味性，采用猜迷语、做游戏、编英语情景对话、寓言故事等灵活多样的课堂活动形式，让学生在玩中学、在学中玩。

2.辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多，词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，学生进行分析、归纳、然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。

3. 归纳法。每一单元都是围绕一个话题展开的，我们可以把有关这一话题的词汇归纳起来，扩大了词汇量又便于记忆。在教新一单元之前，笔者都会布置学生利用课外时间把有关这一话题的词汇查出来，写在黑板上。

4. 加强听、说、读、写的综合训练，在练的过程中积极解决所遇词汇问题，特别是一词多义，流行的新词以及时尚词汇等。提高词汇学习广度，扩大词汇量。社会在发展，科技水平日新月异，大量新词出现了，如clone，IT，blog 等，同时也出现了生活中的一些常用词如DIY，DJ 等，又如时事新闻中经常出现suicide bomb， terrorism， co-operation 等词汇，掌握这些词既能激发学习兴趣，又能丰富知识结构。

5. 中英文化的差异。在词汇教学中，不能忽略中英文化的差异。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。英语中的有些词和汉语的指示意义不同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。有的词就不同或相反。如“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶的动物。Pink lady是一种酒，害群之马为a black sheep，胆小如鬼as timid as a rabbit，从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识。

6. 强化语音教学，为词汇教学打好基础。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。例如，单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好地发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

除了上述六种教学方法外，词汇教学还有对比法、构成法、图示法、图解法、整体教学法等。但是我们在具体运用时，无论哪一种方法都应体现新课改所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力、综合语言运用能力。”，以便有效地提高高中英语教学水平。

（作者单位：安徽省含山县第二中学 238100）