初级阶段留学生读写课多媒体课件的教学研究

蒋琴琴

[摘要]本文从课堂教学实践出发，配合课后听写与问卷调查方式，探讨了多媒体课件在初级阶段留学生读写课教学中的应用得失。同时根据教学中的实际经验，提出了读写课中多媒体课件教学的几点建议。

[关键词]读写课 多媒体课件 教学实践

[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0189-03

在汉语“听、说、读、写”四项言语技能学习中，留学生们普遍认为最难掌握的莫过于“写”。它是语言学习到语言运用的实践过程，加之汉字本身书写造成的困难，更是让初级阶段的留学生望而却步。且对新手教师而言，又极容易将读写课与精读课混淆。对读写课中的新词、新语言点或过于强调，或三言两语解决问题。

如何让读写课的课堂教学更有效、更生动？笔者进行了多方面的教学尝试与实践。其中多媒体课件的引入最能体现汉语课堂教学的直观性与形象性。它通过图像演示、动画、声音等多种媒介手段，可以给学生创造一个更形象生动、具体真实的语境，能充分激发学生的学习主动性。为此本文从读写课的角度，以真实的课堂教学实践为例，探讨如何将多媒体课件更有效地应用于初级阶段的留学生教学中，并提出多媒体课件教学的几点建议，希望对新手教师有所启发。

一、研究方法与对象

（一）研究方法

学习语言不仅需要强烈的内在学习动机，也需要一定的外在辅助环境。如果能够充分调动视觉、听觉等多种感官，在更接近真实的环境下学习语言，效果将更为理想。在留学生教学中，利用多媒体课件可以突破传统课堂的局限，为学生提供更便利、更立体的学习环境。

本实践借鉴视频辅导听力教学的实验方法来组织读写课教学，并完成调查研究。本次教学以《汉语阅读教程》第一册第十一课为例，展示多媒体课件教学实践活动。通过课后听写及问卷调查方式，观察和分析学生在多媒体课件辅助教学下对待读写课教学的态度与实际收获，进而提出改进建议。

（二）研究对象

为了探析在多媒体课件辅助教学中学生的反映与收获，考虑到课件中视频部分的能力水平，本实验选取第十一课为例，实收有效问卷22份。此阶段学生已经来校学习汉语两个月左右，学习汉语的背景不一，其中印欧语系学生达68%；汉语水平较低，但学习动机较强，以找工作和继续深造为主；对汉字有一定兴趣的同学达69%。

二、多媒体课件教学实践与分析

（一）教学设计流程

本次教学以90分钟（两节课）为例组织教学。

（二）教学过程与分析

在有针对性的复习和预习的基础上，积极准备新课的学习。

1.教学前的准备。

（1）教学背景介绍。教材中第十一课第一次正式学习关于“介绍”的语言功能，之前的课程中已经陆续学习了相关内容，并在第十课结束后进行了一次简单的小测验，为新课的学习夯实基础。

（2）课件制作准备。以教材为依据制作课件，主要包括两部分：生词和对话。生词部分除了动画效果展示笔画笔顺外，还有词组的扩充，图片的辅助理解。对话部分，依据课文内容，按照本班实际情况进行划线替换。

本次课件制作第一次引入视频辅助，从互联网上采集了一段关于自我介绍的比较幽默浅显的视频，作为本次课的进一步提高和巩固部分，旨在将课堂语言与实际生活语言相结合。

2.教学实施过程。

（1）导入与生词教学。

（A）多媒体课件文本展示相关词，图片揭示谜底。

基于本课重点是关于“介绍”的主题，以自我介绍进行导入。向学生介绍他们熟悉的几位上课教师的简单情况，然后请同学们猜一猜他们是谁，导入新课。

（B）多媒体课件图片和动画学习生词及词组。

非汉字文化圈留学生初级阶段的汉语学习一定要有汉字先导意识，在遵循“语文同步”的教学原则的基础上，将汉字基本理论知识、规律逐步贯穿到每课教材所出现的生词讲授中，采用拆解汉字的方法来对汉字系统进行深层次加工，使汉字有组织、有规律地储存在留学生的大脑信息库中。

例如学习“教、授”二字时，如图1课件分别动态展示“教”和“授”的笔顺笔画，并强调汉字的某一部件常会出现在固定的位置，甚至部分笔画常常会发生一定变形。随着PPT动画效果的展示，有学生主动伸出手指，模仿课件一笔一划的书空。与之前单一的描红相比，此时学生们明显更加投入和集中精力。

又如“欢迎”一词，用课件展示学生们第一天来校，学校举行的留学生新生欢迎仪式的照片来加强记忆。然后请大家一起和老师板书“欢、迎”二字，其中对“辶”（走之底）的强调，进一步加深了留学生关于结构和偏旁的认识。

初级阶段留学生的阅读教学中，先将学生可能遇到生词逐个展示在PPT中，采用左边汉字右边拼音的传统模式。在学生最大能力接受PPT传授的信息后再进入基本的领读阶段，这样的教学模式也同样适用于读写课教学。在逐个生词讲解完，仍需要通过领读、跟读等多种朗读形式进行阅读巩固练习，并随时纠正学生的发音偏误。

（2）课文对话教学：多媒体文本展示和操练核心句；色彩、声音和动画效果强调重难点。

在学生基本疏通课文对话基础上，采用改写的方式强化对话部分书写练习。如图2PPT课件展示对话内容，将和本班同学实际情况不太相符的部分加上下划线，并用不同颜色标识。其中，不同内容部分可以动态链接到符合本班情况的部分，以适当扩展所学内容。

图2

当大家看到自己的国籍被介绍给全班同学时，幸福的表情溢于言表。熟悉对话内容后，让同学们合作改编对话。对班级几个汉语水平较高的同学，在他们完成对话后，请他们将自己编写的对话再改写成短文的形式。最后，分层提出要求，从准确认读、脱稿对话到最后的对话文本书写。

课本内容现实化的这一举动引起了全班的共鸣，让同学们在学习课文时，不再只是照本宣科，多了一份身临其境，从而提高了参与课堂的积极性和主动性。同时，不同汉语水平的学生都可以找到自己的位置，或积极搜寻大脑中可替代划线的内容，或主动编写属于自己和这个班级的对话，课堂参与度明显提高。

（3）视频短文教学：多媒体视频引入补充教学。

观看视频后，引入“创作写”，检查学生对语言的综合掌握情况，避免“眼高手低”。当大家基本掌握课本内容后，我们给大家补充了与课文相关的“自我介绍”的视频短片教学。该视频是来自互联网上的一段自我介绍，内容与本主题相契合，语速中等，个别语句较难，如图3。

图3

图4

学生们都能很认真细致的看视频，整个课堂鸦雀无声，极其投入。在第一遍看完时，班上已经有几个同学笑开了，可见一部分同学已经理解和领悟了其中的幽默。第二遍解释时，当重复到主人公的爱好时，有学生告诉大家，后面有图片解释，如图4。最后，有一半以上的同学已经可以复述视频内容，并且基本上每个同学都可以进行自我介绍了。至此，我们水到渠成地提出自己“创作写”，模仿视频的结构写出每个人自己的自我介绍。

课后，询问大家关于这个视频教学的感受时，有同学说，男主角的洋腔洋调拉近了彼此的距离，觉得自己也可以；同时绘声绘色的表演和背景图片，也能猜出所要表达的意思；也有一部分学生表示语速有点快：其中一位成绩不错的女生表示刚开始听不太懂，在老师提醒后，很快都明白了。她很奇怪自己为什么无法在视频中理解。和这个同学有类似感受的有好几个，主要原因在于平时已经习惯了课堂汉语，对实际交流的汉语接触和认识还不够。这类同学平时很少在公共场合使用汉语，因此造成了句群整体感知的不足。

3.教学反馈——听写与问卷分析。

（1）听写分析。为了了解学生对于这种多媒体课件辅助教学的态度和实际掌握知识的情况，笔者以听写的方式来检查实际的学习效果；以问卷调查的方式来收集学生的评价与反馈。其中，听写一共10题，8个词语和2个句子，满分100分。全班共24位同学，实到21位同学。

表2 听写统计结果

实到人数 最低分 最高分 均值 方差

听写

成绩 21（3人缺席） 48 100 88.95 14.88

主要

错误 生词部分 “授（*受）”和“迎”（出现别字）、都（不会写）

句子部分 句子听写不完整，因汉字不会，出现拼音替代现象

由上表可知，均值为88.95，说明大多数同学已经掌握本课的生词和重点句子；但最低分48、最高分100和方差14.88，还是说明本班同学汉字实际掌握程度参差不齐，需要引起注意，适当进行分层教学。主要错误显示，教学的重难点依然需放在易错易混字和句子整体感知上。

（2）问卷分析。除了进行听写检测学习效果外，还请留学生们完成了一份关于多媒体课件教学的问卷调查，最终回收了22份有效问卷。总体而言，学生们对多媒体课件辅助教学持肯定态度，并希望能经常和多样化使用。所有学生都对国际汉语教学中多媒体课件使用持肯定态度；64%的学生认为此次教学实践使用了多元化的教学材料有利于课堂教学和学生的消化吸收，同时，辅助教学的课件讲解速度可以接受。

50%的学生对于本次教学实践中视频部分内容更贴近生活实际最感兴趣；而63.64%的学生对于视频中语速过快很头疼。视频内容和形式的趣味性也是学生愿意接受多媒体辅助教学的一个重要原因。而36.36%的学生对要求看完视频后学习相关句子，感到吃力，也反映出读写课中写的难度，需要多方面加强。

关于多媒体课件使用的改进建议，54.55%的同学希望多媒体中音频或视频语速可以再慢一点儿；50%的同学则希望课件内容可以再发散些，不仅仅只是教材的翻版。由此可见，我们在今后的课堂教学中，教学语速的问题需要引起注意，在学生可理解的基础上也要尽量引入日常语速，不能一味地陷入课堂汉语中。

90.91%的学生认为多媒体课件引入教学有着非常重要的实际意义；并且可以增强学生的汉语学习兴趣。72.73%的学生认为多媒体教学有助于扩大学生的视野，活跃课堂气氛，因此，多媒体课件辅助汉语课堂教学有着深刻的实践价值。

4.小结与讨论。

结合本次教学实践的反馈信息，对读写课多媒体课件教学总结如下：

（1）可取之处。此次教学实践源于担任读写课教师时，发现学生对传统的“听讲-读写”模式日渐疲惫，同时前期的简单课文翻版PPT形式也逐渐丧失热情下的一种自我教学改进与尝试。本次教学实践最显著的不同在于：其一，将课本的对话内容进行改进和替换，最大限度地与学生的实际情况接轨，让学生能立刻感受到学以致用的效果。尤其是自己手写出对话内容，进一步巩固了所学内容；其二，视频短片的引入，虽然只有两分钟不到的时间，但是让学生真正感受到实际生活中使用汉语的原貌，对课堂汉语教学提出了更高的要求。

虽然视频内容有一定难度，但是学生们还是愿意接受这样的教学方式。全班同学全神贯注地观摩，并积极参与，同样证实了读写课也可以并不总是那么枯燥。而且，短片中主人公与同学们的年龄、身份等背景情况相当，也更容易产生共鸣，并愿意以此为榜样，提高了汉语的学习兴趣。同时，问卷调查的反馈意见也表明，学生们对多媒体课件辅助教学非常肯定，认为其可以提高学生的汉语学习兴趣，更加贴近学生们的在华留学生活。

（2）不足之处。作为一次读写课的尝试，本次教学实践存在着一些需要改进的方面。首先，从问卷调查的结果和实际教学过程中，可以发现学生们对视频语速的反映最明显，三分之一以上的同学觉得语速较快，不易理解。这对教师选取视频载体提出了较高的要求，或选取比较切合话题需要的中慢速视频；或者教师需考虑从技术层面抓取音频信息再处理。

其次，关于让学生自己编对话和写出视频台词，都涉及到读写课的重点技能之一——“写”的技能。但有一部分同学因为写字速度或字形不熟练等原因，导致该环节跟不上总体节奏，或者有明显畏难情绪。因课时原因，教师很难照顾周全，所以此部分需考虑今后可以电脑打字或者同学之间合作完成。

第三，作为一次为改进教学方法和提高学习者动机的教学探索，本实践对教学任务较重的课程安排来说，比较耗时。如果能将教材本身可视化，在编写文本教材的同时，也能录制相关的视频光盘取代传统的CD，将更有利于汉语的国际推广。

三、多媒体课件教学建议

结合本次教学实践和学生的问卷调查，下面对多媒体课件辅助读写课教学提出以下建议，希望能为今后的进一步研究提供一些实践佐证。

（一）多媒体课件应与传统教学方法相结合使用

多媒体课件的直观性、丰富性和趣味性等为学生提供了一个多彩的知识世界，但这并不意味着多媒体技术可以取代其他所有教学手段。尤其是传统的集体朗读、跟读、分角色读、造句和变换句式等，都可以与多媒体课件相配合，同时辅之必要的板书、实物和图片等才能让课堂富有变化，不呆板，如图1的“授”字配合笔顺板书，图2配合分角色朗读教学等。反之，如果一味“演示——解说——操练”，就很容易让学生产生审美疲劳，教师适当要调整教学节奏，或展示不同类型的课件，或采用不同的教学手段与方式，适时总结和强调，才能让课堂富有韵律感。

（二）课件与视频材料应尽量难度适当、幽默风趣

无论是课件制作中素材采集还是视频材料的获取上，都要首先遵循教学目标的原则，同时要针对本班学生的实际水平适当扩展教材生词与会话内容。根据克拉申输入假说，教师应为学生提供略大于学生已有的信息输入量，才可以在心理障碍最小的状态下自然习得语言。因此，课件的难易度应该略大于本班中等水平学生的能力程度。

同时，课件设计与视频内容的趣味性，也要重点考虑。适当的语言或者动作幽默等，甚至留学生自己生活的再现，无疑最能直接引发同学们的共鸣，也能真正让学生体验到学以致用的自豪感。如图3、图4都给学生带来了身临其境的生活体验，因而更能引起学生的关注。

（三）互动才是多媒体课件教学的灵魂

制作好的课件、有趣而实用的视频，让学生大饱眼福；但最终的落脚点还在于学生的领悟与应用。因此，良好的多媒体课堂互动必不可少。无论是对课件内容的提问与演练，还是对视频部分的模仿与操练写作，都需要师生与多媒体课件之间的积极互动。除了教师合理的利用多媒体课件推动课堂进程，营造学习氛围外，更需要学生根据课件指示配合教师主动展开教学活动，完成教学目标。

四、结语

开展多媒体教学的关键在于设计出符合教学原理的课件。而要解决好汉语课件的设计问题，关键在于建立适合相关课型的教学多媒体素材库，研究并总结出教学课件基本模式。唯有如此，才能真正做到教学资源的共享和规范，提高汉语教学效率。同时，多媒体技术的引入，从系统论的角度而言，必然会对原有的对外汉语教学系统平衡产生影响。因此与之相关的课件制作与评价、教学解析与控制以及使用课件后的教学效果评估等都需要进一步讨论与研究，以更好地服务于留学生汉语课堂。本文仅是从教学实践中的体会和经验出发，希望能抛砖引玉，使此类研究能更加深入下去，以促进初级汉语课堂教学水平的进一步提升。

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责任编辑：杨柳