以组带班，不一样的小学英语课堂

王静

摘 要： 小组合作学习可以培养学生的合作意识和能力。本文以乡镇小学英语教学现状为背景，简单论述小学英语教学中学生小组合作学习的策略。

关键词： 小学英语 小组合作 创新能力

2011年颁布的小学英语课程标准明确强调教师要重视学生自主体验和合作交流能力的培养。笔者任教的学校是一所乡镇小学，随着外来务工人员大量涌入昆山，学校班容量逐渐变大，如何在有限的教学时间内让每个孩子都有机会说英语，掌握教师课堂所授知识，是迫在眉睫需要解决的问题。我校学生大部分是外来务工人员子女，由于受方言的影响，他们的英语发音带有方言特色，让他们在全班同学面前发言是让他们觉得非常害羞、焦虑的一件事情。因此，让孩子甩掉心理包袱开口说英语、积极投入课堂教学活动，通过英语学习掌握合作技能就显得尤为重要。

就以上教学背景，笔者通过翻阅相关教育教学专著，通过一个学期的实践研究，发现合作学习是一个可以以点带面、以组带班的好方法。下面笔者将结合课堂教学译林小学英语六年级上册Unit 1 “The kings new clothes”和Unit 7 “Protect the Earth”进行具体阐述。

一、小组合作学语篇，提高学生课堂活跃能力

以往的英语课堂，特别是高年级英语课堂，由于教材偏重于语法类知识，教师一言堂的现象非常普遍，学生讲的少，只能被动地接受知识。让学生做笔头练习没有问题，但是一旦让他们讲，问题就接踵而来。学生的单词发音不准、语音语调不正确是一个普遍现象，更有甚者开不了口说英语，小脸憋得通红，课堂气氛显得特别尴尬沉闷。针对以上情况，笔者采用小组分组合作的方式进行教学，收效明显。

比如，在教学译林小学英语六年级上册Unit1 “The kings new clothes”这一课时，由于本课是一个童话寓言类的语篇，中文版本是学生早已耳熟能详的童话故事“国王的新装”，因此在课前笔者就在班级中帮学生分好8人一组，小组合作再读中文童话故事“国王的新装”，要求组内每位学生对故事的来龙去脉做到一清二楚。在上课时，笔者采用了听录音标序和给句子找家的练习方式进行新授，这两种练习都要求学生以小组为单位完成，尤其是第二个练习“给句子找家”，不但要求学生在听录音的基础上完成，还要完成后在小组内读一读，模仿一下。之后，让各组学生反馈，比赛看哪组学生的表现最佳，用打五角星的方式进行评价，最后选出最佳主角组、最佳表情组、最佳语调组等，鼓励学生用自己的方式开口说英语，练习英语，让学生甩掉心理包袱，大胆表现，活跃课堂气氛，提高学生在课上的活力。

二、小组合作习语法，训练学生实际运用能力

为了让学生养成良好的听课习惯，我们所采用的座位编排是插秧式的，上课所采用的口头练习方式往往是同桌对话。语法知识要放到固定的句型中才能操练，学生的实际运用受限，所以，在上课时多以小组合作学习的方式进行语法练习。

如教学译林小学英语六年级上册Unit1 The kings new clothes 一课时，这一课的语法知识是一般过去时，对于学生而言，这是一个全新的时态，学生刚从五年级过来，一般现在时和现在进行时才弄明白，一开学就接触一般过去时一下就懵了。针对这一情况，笔者采用了4人小组的方式进行小组合作教学。学习任务是组内四个学生明确分工，一个写名字，一个写事情（动词过去式），一个写地点，还有一个写代表过去了的时间状语。写完之后每个学生在四堆纸里各抓一张，然后把零散的四个信息组合成一句通顺的句子，在小组内分享。在实际的操作过程中，笔者发现学生非常喜欢这个方法，在交流的时候教室里充满了欢笑和英语交流的声音。之后笔者加大了难度，还是让学生四人一组各写人物、事情、地点、时间片段信息，不同的是事情的动词只用原形，在组合成一段通顺的句子的时候需要将动词原形变为过去式。虽然难度增加了，但是由于之前有过一次操练的基础，学生在练习上基本没有困难，反而兴致更为高涨。这样学生的实际运用能力就得到了训练。

三、小组合作练拓展，提高学生作业创新能力

小学的英语作业一直是我们头疼的问题，一直布置笔头作业，学生没有兴趣，完成情况不佳。老师机械地批改讲解，也没有了教学热情，学生的创新能力在一个个统一答案面前被抹杀。布置口头作业，学生完成的概率不尽如人意且教师难以检查学生完成质量。如何在课外时间让学生既能自觉完成指定作业，还要完成得非常出色、精彩呢？

在译林小学英语六年级上册Unit7 Protect the Earth一课的作业布置中，笔者就采用了小组合作完成课后作业的策略。这一课讲述了能源与环保的关系，对于学生而言，这一知识过于抽象。课上笔者讲解了本课的知识要点，在之后的回家作业中，让学生以小组8人小组为单位任选语篇中的一个片段设计一张示意图：能源名称——用途——现状——危害——环保金点子，鼓励学生不要仅限于书本知识，可以通过互联网查阅的方式了解更多信息。在之后的作业反馈中，发现有的小组作业完成得非常有创意，插图美轮美奂，甚至涉及许多我们都不知道的知识。笔者把各个小组的作业张贴在教室的墙上，评比出最佳创意组、最佳绘画组、最佳视觉组等，鼓励学生大胆构思、大胆运用知识，学生的创新能力得到一次又一次的培养。

小组合作学习的益处很多，但教师要注意方式方法，不能为合作而合作、流于形式。不是任何知识教学都适用学生小组合作，要仔细筛选。有的知识需要独立学习；小组合作还要注意小组人员的分配，要做到优等生、中等生、后进生比例均衡，不可为了小组合作而忽略了学生的个体差异；在反馈评价时，我们更不能只注重小组表现而忽略个体评价，要让小组成员形成自评、互评和师评的评价模式，既要注意小组的共性又要关注学生的个性。让学生的各项能力通过小组合作学习切实地得到提高，从而带动整个班级英语水平的发展。